张章录

【摘要】从学生核心素养到课程标准的转化需要学科核心素养这个中间桥梁，否则课程标准就会“对不上”学生的核心素养，而导致“两张皮”现象。基于学科核心素养培养的教学，是落实学生发展核心素养进课堂的关键举措。

【关键词】核心素养 教学 教学设计

【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2017年度常规课题（FJJKXB17-493）：构建县域“初中学科联盟”的实践研究，研究成果之一。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0156-01

一、核心素养取向下“四线式”教学模式

基于学科核心素养的要求，对教学内容进行总体的审视与把握，抽象概括出统领教学内容的化学观念作为教学目标，并将之转化为更加具体的核心内容，以此设置问题作为教学主线，并创设相应的学习情境和设计多元的探究活动，能发挥观念教学对知识教学的引领作用，有效达成学科核心素养诸要素目标任务，这也是“四线式”教学模式的基本构想。“四线式”教学以聚焦学科核心素养为主旨，设置提现问题、分析讨论问题、解决问题和评价反思问题等四个教学环节，通过核心内容统领、问题牵引、情境串联、活动推进等“四线”并举，引导学生进行化学观念的建构。

二、“四线式”教学模式应用举例

下面以九年级上册“质量守恒定律”的教学为例介绍“四线式”教学的具体操作。

1.基于宏观现象，辨识化学反应——提出问题

核心内容1：微观视角认识化学反应的本质。

情境1：播放电解水视频。

问题1：从电解水这个化学变化中你知道什么？……