马涛晖

【摘要】古语有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于学习而言，只有亲自体验了，切身经历了，获得直接经验，才能印象深刻，才能学得透彻。尤其是对于初中物理这样的实验科学，更是需要多给学生自主探究、探索体验的机会，让学生主动去认识物理现象，探索物理规律，亲自操作与实践，经历物理概念的形成过程，而这便是新课程改革以来越来越占据主流的体验式学习模式。本文将从体验式学习的定义与特点入手，就初中物理教学如何贯彻体验式学习理念展开分析，以供参考。

【关键词】体验式学习 初中物理 情境 自主探究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0180-01

引言

对于物理、化学这类的以实验为主的基础学科，仅仅凭借现有的间接经验，依靠教师的讲解与传授来使学生获取知识，是很难让学生得到深入认知的。这就需要教师从学科本身出发，树立体验式学习的理念，让学生亲身参与分析、观察、操作等实践活动所获得的学习技能和经验，所留下的“印记”更为深刻、更为丰满，更加难以遗忘。

一、体验式学习概述

1.体验式学习的定义

所谓体验式学习，指的是教师根据学科特点，充分利用学生主体的主观能动性，为学生创设一定的真实的、客观的教学情境，引导学生自主探究，参与探究分析活动，指导学生深入探究分析，在亲身感知、亲自实践中，增长物理知识，增强学习技能，同时引导学生积极地进行反馈，使学生完完全全地参与学习过程，使其真正成为课堂的主角。

在体验式学习中，教师的地位有所转变，其不再仅仅是传道者，更是引导者，是学生的同行者。体验式学习中，教师会利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。

2.体验式学习的特点

体验式学习具有亲历性和个体性等特征。

（1）亲历性

传统的物理教学多为经验式的教学，学生是通过一个间接的渠道来获取知识的，而体验式学习则鼓励学生自觉主动地通过亲身经历来获得直接经验，因此它首先具有亲历性的特点。

（2）个体性

每一名学生都是一个独立的个体，每一个个体间都存在着一定的差异，不同的个体在兴趣、理解力等层面也存在着很多的不同。在体验式学习的过程中，不同的个体对于事物有着不同的体验，能够产生不同的情感。因此，体验式学习不可避免地具有一定的个体性。

二、初中物理教学如何贯彻体验式学习理念

1.创设情境，引发学习体验

教师可以为学生创设各种各样的教学情境，来引发学生的学习体验。这里所说的教学情境，可以是多媒体情境、实验情境、问题情境、生活情境……只要有利于引发学生学习体验的都可以加以创设。比如，在大气压相关知识的教学中，笔者为学生创设了一个实验情境。将两个半球抽了真空，让学生从两边来进行拉扯，学生拉扯过程中，发现这两个半球岿然不动。只有让学生真正参与这一实验，为学生创设良好的实验情境，学生才能够认识到大气压的客观存在以及大气压值的巨大。

2.自主探究，加深学习体验

新课程改革以来，自主探究成为了教育教学中逐渐加以开发的内容。学生是学习的中心和主体，只有他们真正调动自身的主观能动性，进行主动的探究，所得出来的结论才是印象深刻的。比如，教学“测算大气压值”的时候，学生在教材中知道了一标准大气压的值，教材中也提供了一个估算大气压值的小实验，但我们还可以帮助学生 进行更深入的认知。为了加深学生的体验，使学生真正参与知识探索的过程，笔者为学生设计了学生实验，并引导学生自主思考测算出大气压的值。首先给出铁架台、注射器、小筒、沙子及弹簧测力计等器材。经过小组讨论有学生提出将注射器竖直放置。这样虽然活塞与筒壁的摩擦依然存在，但由于活塞有向下的重力所以可以抵消掉一部分，减小了由于摩擦而造成的误差。接着可继续提问如何测量大气对活塞的压力，并且最好在静止状态下测量。经过探究，学生了解了大气压值的测算。

3.及时反馈，巩固学习体验

体验式学习是需要一定的反馈来检验成果和加以改进的。教师在运用体验式学习理念的过程中，要及时搜索学生的反馈信息，以此为依据对体验式学习进行改进。比如，学习《惯性》的时候，由于这一节难度并不是很大，笔者并没有做过多干预，而是让学生对教材内容进行深入的理解，并且在不理解的地方画上记号。在巡视的过程中，可以发现学生对简单的惯性原理已经有了一定的理解和体验，但是对于“惯性是物体本身的一种属性”的理解还是比较困难的，于是在后面的教学中加入了一些引导性的问题：

（1）物体运动速度加快，惯性是否加大？

（2）當外力撤去后物体的惯性是否改变？

在解决这些问题时，有的学生认为物体运动速度加快惯性会加大，而且还举了汽车开得越快越难刹车的例子。这个时候另一名学生提出不同意见，他认为运动快的汽车难刹车是因为运动速度越快，物体的运动状态越难改变。而这与惯性没有关系。在这些问题的探索与回答中，学生逐渐改变了生活经验导致的思维定势，对力和惯性有了明确的区分，对惯性的体验也得到了巩固。

三、结语

在初中物理教学中，教师仅仅是引导者和组织者，而学生才是真正的主体，教学应该以学生的体验为重点，积极践行体验式学习理念，使学生在积极的学习体验中获得知识与能力，提升数学素养。

参考文献：

[1]朱建红.浅析体验式教学在初中物理教学中的运用[J].中学教学参考，2015（11）.

[2]唐秋茂.体验式教学在初中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2014（29）.

[3]付忠卿.物理教学要引导学生进行“体验学习”[J].中小学实验与装备，2004（06）.