【摘要】本文以慕课为研究背景，旨在构建“混合式”教学模式，并以高职英语的教学为例，探讨“混合式”教学模式的教学框架及应用。

【关键词】慕课 “混合式”教学模式 高职英语教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0105-01

慕课即大规模开放在线课程，2012年-2013年引起了全世界教育工作者的广泛关注，随着对慕课研究的深入，越来越多的学者倾向于将慕课与传统教学结合，优势互补，构建“混合式”教学模式。

一、“混合式”教学模式的具体混合形式

1.教学环境的混合

“混合式”教学是将真实的课堂教学环境与虚拟的网络教学环境结合起来，充分发挥两种教学环境的优势。真实的课堂教学为学生亲自参与实践提供了环境支持，教师组织与监控教学过程；虚拟的网络教学环境中，学生可以自订步调地进行学习，充分发挥了学生的主体性，激发了学生的学习热情。通过学习环境的混合最终达到了教室授课与网络授课并存，同步学习与异步学习并存的目的。

2.教学方式的混合

在“混合式”教学模式中，教师可以根据具体教学内容、教学目标的不同而采取不同的教学方式。目前慕课中主要采用的有翻转课堂模式，即学生在课外通过互联网使用慕课课程资源，自主开展课程学习；教师在课堂上根据学生的学习情况进行面授辅导，答疑解惑。另外，教师也可采用慕课嵌入式教学法，即以本校的课程资源为主，嵌入相关慕课课程资源，作为辅助资源进行教学，这样既利用了优质慕课资源，又考虑了学校的实际情况。

在教学活动方面，教师应根据不同的教学内容和目标，以及学生的不同的学习风格灵活的选择合适的教学活动，提高教与学的效率。

3.评价方式的混合

因为“混合式”教学中综合运用了多种教学方式以及教学环境，所以评价方式也不止一种，主要包括形成性评价、总结性评价以及自我评价。通过网络教学平台，借助于相关技术，教师可以很容易地统计到学生平时提交的作业、作品的完成情况以及参与学习活动的积极性情况，据此，给学生以形成性评价。通过学校统一组织的期中、期末考试，可以给学生以阶段性的总结性评价。学生也可以根据自己完成作业、参与活动的情况以及对知识的理解与掌握程度进行自我评价。

教学活动是一个复杂的过程，混合式学习除了上述因素的混合外，還包含其他因素的混合：多种学习资源的混合；正式学习和非正式学习的混合；不同学习风格的混合等，这些都需要我们在研究中进一步关注和研究。

二、“混合式”教学模式的教学框架

根据高职英语教学目标，将慕课与传统课堂教学的优势相结合，取长补短，优势互补，构建出慕课背景下的“混合式”教学模式的框架。

“混合式”教学模式主要分为在线慕课课程平台和线下课堂教学平台两个部分。在线慕课平台上，教师在课前将教材中的知识点碎片化，建立知识点索引，围绕每个知识点准备一段五到十分钟的教学视频。教学视频可以是单词讲解、语法讲解、知识讲座、案例研读等。每个视频中设有一些嵌入式问题。教师将这些学习资源放在网络教学平台上，要求学生在规定时间内观看视频并回答问题。只有正确完成某个知识点视频中的练习才能解锁下一个知识点视频。视频可以多次回放或停顿或硬盘保存。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看视频情况、参与讨论次数等，更好地帮助教师控制学习进度，监控学习结果。教师可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时一间、在哪里停留、反复回看了几遍、答对几道问题等等，据此可了解学生哪方面学习有困难，并及时在线上提供反馈和指导。

在线下的课堂上，教师首先针对学生线上学习的难点组织讨论，逐一进行答疑解惑。然后，组织学生完成各种协作式、进阶式的任务型教学活动。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况。线下课堂教学中，教师可以充分利用师生面对面的交流机会帮助学生，既可以就学生在看视频过程中产生的疑问进行解答，也可以组织一系列的实践活动，如头脑风暴、角色扮演、演讲辩论等。

三、结语

本项研究在慕课的背景下，结合高职英语课程的特点力求构建起一个符合高职院校实际情况的新型教学模式——“混合式”教学模式。通过这一教学模式的研究与实践将有利于在新的时代利用信息化这一科技手段，改变高职英语教学现状，切实提高高职学生的英语能力，从而深化职业教育改革。

参考文献：

[1]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究.2013

[2]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育.2014

作者简介：

郭沫（1984.02-）， 女，汉族，辽宁沈阳人，辽宁现代服务职业技术学院英语教师，主要研究方向为英语语言学，英语教学等。