冯爱军

摘要：高职高等数学是一门重要的课程，由于高职学生的入学水平较差，数学知识存在参差不齐的现象，而且高职数学的课时总体上较少，教学内容过于平淡无趣，导致学生对数学的兴趣逐渐降低。对于这一问题，高职院校应当改革教学方法，以激发学生的兴趣为主。分级教学法是一项有效的方法，其能够根据学生之间的差异展开教学，对提升高职教学的质量有着重要作用。本文针对高职数学分级教学的研究，分析了高职院校高等教学课程教学的实施，并对高职数学教学提出一些建议。

关键词：高职；高等数学；分级教学

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0007-01

高等数学是高等职业院校的必修课程，可以提升学生的基础数学水平。但是随着当前高职院校招生的不断扩大，学生的入学水平存在着参差不齐的问题，然而在高等数学教学中并没有采取有效方法，导致学生的考试成绩相差很大，学生对高等数学的兴趣逐渐降低。因此，提升高职高等数学的质量是当前的主要任务。现就高职高等数学分级教学谈几点建议。

1.高职高等数学教学管理需要多樣化

受传统观念的影响，很多人认为非数学专业的高职生已没有必要学习数学了，这其中甚至包括一些大专院校的管理者。数学课作为一门基础性的学科，受诸多因素的影响，越来越发挥不出数学的基础性功能了，常常被人们误认为“高职数学无用”、“高职数学可开可不开”，高职学生只要把自己的专业学好即可。而事实上，大学数学的作用是强大的，它不仅能在无形中培养学生的各项思维能力，而且它的应用性是非常广泛的，在生产生活领域以及各专业领域，数学的作用是不言而喻的。我们的管理者首先应重视高职高等数学，要想将高职数学的功能淋漓尽致地发挥出来，必须建立灵活多样的高职数学教学管理模式，不要时时想到拿来主义，要从学院自身的实际情况出发，组织讨论并制定一套行之有效的数学教学管理模式，组织实施、进行信息反馈并及时完善。

2.以培养学生能力为目的建立高职高等数学教学体系

目前还有不少的高职数学教学的目标是“考试”，没有把培养人才作为学校的教学目标，与人才培养目标严重脱节。这种“应试教育”严重阻碍了学生个性的发展，扼杀了学生的创造力。这种教育模式，特别是对一些基础不是很好的学生来说，学习枯燥无味，毫无乐趣。“学高数的孩子伤不起，搞笑毕业照网络疯传”从某个角度揭示了“应试教育”带来的弊端，学习高数成为学生学习生活的一种负担，会让他们产生反感的情绪，也不会让他们正确的认识到数学对未来发展的作用，这如何能够培养学生的数学思维能力？又怎么能够培养学生利用所学的数学知识解决实际问题和专业问题的能力？因此，要建立灵活多样的高职数学教学体系，必须摒弃以“应试”为主的传统教学体制，建立以培养学生思维能力和应用能力为目标的新的多元化的教学体系。

3.建立灵活多样的“课堂教学”

将传统的“教师讲授，学生听讲”的教学模式延伸为“教师引导，学生主动”的新型教学模式。学生不要局限在课堂中学习，允许学生在课堂以外的地方学习，在老师布置好任务之后，学生可以在比如图书馆、数学实验室，或者到生产实践中去、到大自然中去寻找老师所布置任务的答案，学生可以选择与教师在一起，也可以选择脱离教师的视线自主学习。不管何种学习方式，最终学生都要把所得到的结论交给老师，老师要对每位学生做好课堂学习效果评价。可以将这些结果以作业的方式交予老师评价，也可以组织学生分组讨论，讲解自己对问题的认识，教师要做好对每一组学生课堂综合评价。高职数学教学应该实行小班教学，这样便于教师进行课堂教学方式的创新，看似好像是浪费资源，但实际上并非如此，这种小班教学更能体现以学生为主体、以教师为客体的教学方式，极大地激发学生的主观能动性，其教学效果是大班教学不能比拟的。

4.开展多样化的数学课程

将高职数学课程分为公共必修模块、公共选修模块和专业选修模块。不同院校、不同专业的学生可以根据自己所学专业的需要和个人的喜好，选择除必修模块以外的任何一个或者多个模块。同时，在高职院校开设数学建模课程是非常必要的。数学建模是向学生传授综合的数学知识和方法，培养综合运用所掌握的知识和方法来分析问题、解决问题的能力。结合数学建模的培训和参加数学建模竞赛等活动，可以培养学生丰富灵活的想象能力、抽象思维的简化能力、与时俱进的开拓能力、学以致用的应用能力、团结协作的公关能力等。开设数学建模课程，就是要引导学生发现数学中的“美”，体会数学的强力功能，让学生在学习数学的过程中找到乐趣、主动学习，不断提高自己的数学思维能力和利用所学数学知识解决问题的能力。

总之，数学教师要大胆创新，将高职高等数学教学与多样化的网络资源融合起来，善于发挥并充分发挥信息化教学的优势。比如，制作动态的电子课件，制作网络课程或精品课程，在数学实验室进行教学等。当然，这些教学方式都可以辅之一定的“手写”方式，效果会更好。

参考文献：

[1] 李玲，樊红云.高等数学分级教学的实践与研究[J].高师理科学刊，2010.

[2] 张文颖.工科院校基础数学分级教学研究[J].广西教育学院学报，2010.

[3] 左云.基础课程体系教学改革初探[J].江西电力职业技术学院学报，2004.