孙崇

摘 要：近年来，有声思维法（Think Aloud Protocols）被逐步应用于英语教学的各个方面以探索学生在完成指定任务时的思维过程。本研究以非英语专业大一学生为受试者，利用有声思维实验获取不同阅读水平学生在阅读过程中的阅读策略使用差异，以期为教学内容的设计提供启示。

关键词：有声思维法；阅读策略；全局策略；解决问题策略；支持策略

1引言

阅读能力是衡量EFL学习者语言能力的重要标准之一，阅读理解题也是包括大学英语四六级在内的各类英语考试的重要题型。因此，学生普遍对自己的阅读能力有较高的期待，教师也一般会把阅读方法和阅读技巧的讲授作为课堂教学的重要组成部分。然而，因为教师对教学材料和讲解内容的选择往往是按照自己以往的教学经验为依据，而忽略了学生真正欠缺和需要的是哪种阅读方法。教师所授和学生期待之间的差异是造成阅读教学质量欠佳的重要原因之一。

为了探索学生在阅读过程中的思维过程以及方法策略上的不足，进而指导教师有效选择教学材料因材施教，有声思维教学法应运而生。根据郭纯洁（2015），所谓有声思维，就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地就讲出头脑里的各种信息。有声思维的应用价值主要表现在其成果可以直接应用于外语教学上，在外语教学各领域的研究成果对外语教学都有着一定的帮助和促进作用。Grabe&Stoller;（2002）曾提出，成功的阅读者和不成功阅读者的阅读过程和所使用的阅读技巧是不一样的，而学习者的阅读技巧是可以通过有声思维的方式得到训练和提高的。……