陈冬华

摘 要：在历史新课程标准中特别强调学生的自主学习能力，这就要求教师在课堂的教学过程中，重视学生的主体地位，起到启发、指导和培养学生进行自主学习的作用，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。本文将从课堂上阅读能力的培养进行策略的探究。

关键词：历史；阅读能力；策略探析

一、前提：认清高中历史学科的基本特征

首先，历史不同于其他学科，它是由发生在过去的很多历史事件和历史现象组成，而每个历史事件的发生是有原因和经过的，发生了以后会产生一定的历史结果和影响。每个历史事件，皆有原因、经过、结果和影响这几个要素。同时，每个历史事件是发生在一定的时间和一定的地点，在这个时间和地点上有一定的人和事。这也就是历史事件或者历史现象的四个基本要素。在学习历史事件和历史现象的时候，必须抓住这四个要素，抓住这四个要素，比死记硬背课文要容易。其次，人类对历史的探索是有过程的，在这个过程中人们对历史事件和历史现象的认识也是一个逐渐递进的过程。在这些认识的基础上，形成了一定的总结和结论。在课堂阅读历史的时候，也要有这么一个认识的过程。当然，在进行总结和得出一些结论的时候，人们所处的阶级立场不同得出的结论也不相同，在对这些历史史料进行阅读的时候，也要理解到这一点。再次，历史知识是有体系和结构的，课堂上要让学生通过阅读来理解并掌握这些知识体系和知识结构。同时，历史事件的发展是有聯系的，这种联系体现在有的是横向联系，有的是纵向联系。学生对这些知识体系和知识结构要能理解和掌握的话，我觉得最好的方式应该是，先让学生对其进行阅读，理解了这些知识结构和知识体系，也就能理解历史现象和历史事件不是孤立的，而是一个整体，是有联系的。

二、基础篇：不可忽视的教材模块中的“课前导言”部分

历史教材中的课前导言对本节内容起到抛砖引玉和承上启下的作用，可以说画龙点睛。所以，对教材中的课前导言部分的阅读关系到集中学生学习注意力和激起学生学习兴趣的作用。因此，重视导言的阅读可以更好地提高课堂教学效率。比如“古代商业的发展”这一节，让学生先阅读导言部分，导言部分介绍了古代传奇人物范蠡辅佐越王勾践灭吴复仇后，弃官经商，取得巨大成功的故事。范蠡被称为陶朱公，后世商人尊他为祖师。春秋战国时期关东地区最繁荣的经济中心是“陶”，有“天下之中”的美誉。在引导学生阅读导言内容后，然后提问：从范蠡身份的转变，你对春秋战国时期商人有什么看法？范蠡为什么要选择“陶”作为他经商的地方？学生认真思考问题，然后在学生回答问题的基础上，进入本课学习。

三、加强篇：加强对教材模块“历史纵横”的阅读

学生课堂阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，年龄越大知识积累程度越丰富课堂阅读能力就越强。所以，对学生课堂阅读能力的培养，应该在历史课堂教学中贯穿整个教学过程，并且有一个循序渐进的过程。比如在讲述“发达的农业”这一部分时，让学生阅读“历史纵横”中的材料。指导学生阅读前，先抛出问题：世界上有哪几大主要的农业发源地？中国的主食是什么？与其他的几个地区有什么不同？然后学生阅读，总结回答：中国农业是独立发展各成体系的。学生阅读讨论完后，让学生回答难度更高的问题：古代中国，人们为什么会出现频繁的迁徙，最后为什么变成了稳定的定居？学生继续阅读“历史纵横”中的材料，同时老师加以引导：从迁徙到定居的过程中到底解决了什么？是为什么？表现是什么？其根本又是什么？把这四个难度更高的问题解决后，学生明白了人们从迁徙变为定居是因为有了稳定的农业。

四、提高篇：重视教材模块中“教学案例”的阅读

高中历史教材中有大量的教学案例，通过对这些案例的阅读，可以让学生的阅读能力得到进一步加强和提高。比如“古代的经济政策”这一课的教学案例中，关于“海禁”和“闭关锁国”的内容，可以让学生先阅读。在阅读的时候，先用多媒体出示“唐代丝绸之路”路线图和“宋元海上交通图”，学生边阅读边比较，发现明清时期中国对外贸易渐趋萎缩。然后提问：明清时期实行“海禁”和“闭关锁国”，与宋元天壤之别，原因是什么？可能有的学生会说：倭患猖獗，危及明朝统治；清初，是为了对付东南沿海的抗清斗争，清政府实行闭关锁国政策。这种回答显然不符合史实。然后，老师可以引用1793年乾隆皇帝复英王乔治三世信，“天朝物产丰盛，无所不有，原不籍外夷货物以通有无，特因天朝所产茶叶、瓷器、丝锦为西洋各国必要之物，是以恩加体恤”，引导学生继续阅读案例，进而理解“闭关锁国”政策的根本原因是自给自足的封建经济。

总而言之，除了在课堂上通过对历史教材的阅读来培养学生的阅读能力，也可以让学生进行课外训练，比如做一些历史阅读题，尤其是材料题。通过这些题目的训练，可以让学生的阅读能力进一步巩固和提高。所以，课外练习题的选择和设计也是值得老师认真思考的。

参考文献：

[1]高云.高中历史阅读能力的培养..《读写算：教育教学研究》.2010（23）.

[2]秦东仁.浅谈新形势下高中历史阅读能力的培养.《新作文（教育教学研究）》.2011（13）：62-63.

[3]吴美虹.高中历史教学中学生史料阅读能力的培养研究.《鲁东大学》.2017.

（作者单位：四川省攀枝花市三中）