杨璇

摘 要：《课程标准》对小学阶段叙事性文体的教学做了明确的要求。但在实际操作中，却发现并不是那么容易的事。我试着从提升学生阅读能力和思维能力、帮助学生学习语言表达、收获情感体验陶冶人文情操三方面来确定教学内容，以期发挥叙事性文体最大的功效。

关键词：叙事性文体 教学内容 思考

教书十年。来到小学后，感觉自己不知道教书了！郁闷的是，连自认为擅长的叙事性文体，也不那么顺手了。即使是尽心尽力查找资料，精心准备教案，一堂课下来，也总感觉不得劲——自己累，学生收获却不大。

困惑一：叙事性文体教什么？

记得刚来的时候，上过一篇《惊弓之鸟》。从生字的读写到词语的理解，再到句子的赏析，最后是重要段落的品读以及成语故事背后的含义，自认为一气呵成。可听课的老师评价说“少了语文味”。“语文味”到底是个什么味？我该在课堂上教些什么内容？

困惑二：教到什么程度是最佳？

有时候，一个语文知识点会在不同年级课本中出现，每期教一点，缺少计划性和层次性;有时一个句式从二年级训练到五年级;有时候，一不留神就把语文课上成了思品课。对于叙事性文本，到底要教到什么程度？教什么样的程度可以引领孩子走近最近发展区，既发展他们的能力，又不会让他们有畏难情绪？

出现困惑时，我找到《课程标准》，发现课标对叙事性文体的教学目标早已有明确具体的要求。第二学段的要求是能够复述叙事作品的总体构思，感受作品中的生动形象和优美语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，和她人进行交流阅读的感受。……