郭华富

摘要：化学这门学科的基本核心素养指的是学生在理解并掌握了课堂所学知识后，能够对化学这门学科的基本价值观有一个准确的判断，并且能够利用化学逻辑思辨能力解决生活中的问题。化学核心素养通常表现在学生对待知识的态度、理解以及运用的过程中。初中化学教师应从多个方面培养学生的学科核心素养，并以此来提高学生的学习能力。

关键词：化学教学;初中;核心素养

初中生化学学科的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任，这种素养是学生在初中教育过程中形成的符合个人发展和社会需求的关键能力.多数初中化学的基本概念对于学生来说，并不是很繁琐，知识点也比较容易理解，所以更易于化学学科核心素养的渗透.这种学科素养在学生生活、情感、技能以及价值观等多个方面都有着很好的作用.化学核心素养的灵活性与发展性充分体现在化学教学上，所以初中化学教师要在平时的课堂教学中把握好化学核心素养的渗透，通过巧妙的课堂设计将化学核心素养充分融入教学当中。

一、在团队合作中渗透化学核心素养

一个人在其成长的过程中担任着什么样的角色，在一定程度上取决于他人对自己的认识，但更大程度上取决于自我评价。他人能力的表现是影响自身的一种因素，是一种客观的评价，但同时又是激励自己展现自我的一种方式，所以说对于初中阶段的化学学习，也同样需要这种方式，利用团队分享学习，学会通过协商合作的方式解决问题，更有利于化学核心素养的渗透.这样的方法在实验中最容易体现，例如一个班级的学生进行分组实验，每个小组四个或五个人，大家分工完成，各有各的任务，在团队合作下能够提前解决实验任务，对于其中所涉及的化学难点问题可以彼此讨论，在激烈的思想碰撞下得出的结论可以多角度丰富学生彼此的思维，化学教师在一旁进行小组实验观察，解释某些实验现象并给予适当点拨，这样的学习更有效率，化学核心素养能够渗透的更全面.通过团队合作来渗透化学核心素养的方式不只体现在化学实验教学中，日常小组讨论、课堂发言等课程安排都可以采用这样的方法，利用整体的思想观念影响个体的思维，在这一过程中渗透着化学学科的核心素养，更有利于提高学生的化学解题思维。

二、把握主干知识，夯实基础知识与基本技能

在初中化学课堂教学之中，教师要培养学生掌握基础知识的能力，梳理初中化学学科的基本要素，合理地组织和设计课堂教学内容，确保初中化学学习的逻辑性更为通畅和流利，使学生在化学课堂中深入地领会化学相关概念、原理和基本性质，夯实学生的初中化学基础。例如：在向学生讲解“走进化学实验室”的教学内容中，事实上，当大多数学生进入到化学实验室时，都会将注意力集中于各种化学仪器和药品上;进入到实验操作环节时，会由于兴奋和好奇而在实验操作中过于局促和紧张，表现出在实验操作中不知所措，这些现象都表明学生在化学实验过程中的态度与逻辑上的不完整和不一致性。教师要针对这些现象，让学生进入到合理的、符合逻辑的化学实验操作和学习之中，要让学生首先了解化学实验室的具体规则，检查实验所需的器材和药品，保证其完整性和安全性，再依照实验的步骤和注意事项进行有条不紊的操作，及时做好实验记录，最后完成实验器材、药品的整理工作。在学生全面明晰实验的基本要素和逻辑之后，可以较好地锻炼和培养学生的基本能力，形成对核心素养的基本认知。

三、注重方法指导，领略宏观辨识与微观探析

在初中化学教学之中，教师要注重培养学生的自主学习能力，通过方法的引领，使学生掌握和学习化学知识中的宏观辨识与微观探析，锻炼学生的化学自主学习能力，帮助学生树立正确的宏观和微观的相关概念，了解化學中的气体、固体、液体等宏观内容，掌握分子、原子、离子等微观知识，更好地提升学生解决问题的能力，使学生学会学习。例如：在学习“常见酸、碱、盐的复分解反应”一课中，学生在认识了复分解反应发生的条件之后，教师可以引领学生进入到宏观和微观的分析和学习之中，从宏观上来分析：硝酸银溶液能够与稀盐酸反应生成氯化银和稀硝酸的原因在于其生成物之中有沉淀而导致的;硝酸钾溶液无法与氯化钙溶液反应的原因则在于其生成物之中没有沉淀、气体或水而导致的，由此可以得知，硝酸钾与氯化钙能够与水溶液共存.继而可以引领学生进入微观分析和思考：K+、Ca2+、NO3-、Cl-可以共存于同一种溶液;而Ag+、H+、NO3-、Cl-则难以在同一种溶液中共存，根据这一分析进行总结和归纳，得知复分解反应的实质在于其反应物离子的浓度减少，使学生更加明晰了化学反应的原理，轻松而正确地找寻到问题的答案，提升了学生的化学解题能力，增强了学生的化学核心素养。

四、引领实验探究，培育创新意识与科学品格

在初中化学教学过程中，教师还要引领学生进行实验主动性探究，历练科学探究的历程，使学生在实验的历练之中增长见识、塑造科学精神和品格。例如：针对人教版第七单元“能源的利用和开发”中关于“氢气的实验室制法”的内容介绍，教师如何处理教材、引入氢气的实验室制法的探究学习呢？可以联系第四单元“水的组成”，引导学生回忆得出氢气气体的检验方法;指导学生开展自主探究实验，把教材中“实验室里，我们常用锌与稀硫酸反应来制取氢气”的陈述，设计为学生分组探究实验，将学生设定为不同的实验合作小组，给各小组分发不同的实验材料：第一组以镁条、稀硫酸或稀盐酸为实验材料;第二组以锌粒、稀硫酸或稀盐酸为实验材料;第三组以铁钉、稀硫酸或稀盐酸为实验材料，各小组分组观察实验现象，并讨论和交流实验室制取氢气最好选用锌粒与稀硫酸或稀盐酸反应等问题，与第六单元“二氧化碳制取的研究”的内容相呼应，并为第八单元“金属的化学性质”学习埋下伏笔.激励学生大胆创新、主动探究、质疑反思，逐步建构、完善知识网络，较好地培育学生的科学精神和创新意识。

化学作为一门较为深奥的学科，教师在进行教学时，需要发现传统教学模式中的优缺点，改变传统化学教学的呆板枯燥，教会学生从化学问题的本质出发去研究化学问题，在解决问题或理解知识内容时从深层次出发。同时，作为学生还需要在平常的化学学习时建立起有序的学习框架并积极培养自己的逻辑思维能力，为今后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]汪瑞林.核心素养：素质教育再出发的起点[N].中国教育报，2015（05）

[2]姜宇、辛涛.核心素养模型推进课程全面深化改革[J].中国德育，2016（01）：26-28