朱锦云

【摘 要】教学不能只是追求外面的表象，必须把文本的知识结构弄清楚，把文本内容在学生身上可能产生的现象弄明白，由“点”到“线”再到“面”，源源不断地充实数学文化，让知识结构有热度、有亮度、有厚度。

【关键词】小学数学教学；精雕细琢；知识结构

一、案例1：研讨答案

师：（出示习题）写出5个正数和5个负数。

生：（各自在随练本上写答案）

师：（行间巡视，挑选答案）老师挑选几种不同方式的答案（投影），请大家读一读。

生：（自由读）

1、-1、2、-2、3、-3、4、-4、5、-5。

1、2、3、4、5、-1、-2、-3、-4、-5。

0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、-0.1、-0.2、-0.3、-0.4、-0.5。

1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、-10、-15、-20、-25、-30。

……

师：对这些答案，大家有什么感觉？

生1：除0以外，整数、小数、分数既可以是正数，也可以是负数。

生2：正数有无数个，负数也有无数个。

生3：第一组答案，正数和负数是相对的。

生4：第二组和第三组答案，正数由小到大，负数由大到小。

生5：第四组答案，正数和负数都是由大到小。

……

针对习题的答案，通常指名学生回答，逐一确认是否正确，发现错误，引导纠正，得出正确答案。案例1的处理方法是：展示不同方式的答案，先请大家读一读，再问大家对答案有什么想法，然后让学生多角度、多方位、多方面地谈感觉。师生的对话，让学生透过习题的表面看本质，一道普普通通的习题答案，通过师生轻松的研讨，显得如此简单；一个平平常常的教学片断，经过教者的精雕细琢，显得如此特别。

二、案例2：添加情境

师：（课件呈现教材上的情境图“红星剧场”）请找一排4号、三排11号和五排1号。

生：（分别走上讲台，在屏幕上的情境图中确认）

师：应该怎样确认第几排第几号呢？

生：从前往后确认第几排，从左往右确认第几号。