摘要：在深入推进新课程教学改革背景下，培养学生正确的学习意识和学习习惯，有利于为学生的学习效率提升和综合能力提升奠定基础。当前，将小组合作学习法，引入到初中阶段数学教学中，可以潜移默化中培养学生合作意识和集体精神。促使学生在小组合作中，更好感受数学知识的魅力，并且积极探索数学知识和主动在小组学习中开发思维，最大化地让学生学习效果和学习能力的培养达到所理想的状态。

关键词：小组合作;方法;初中数学;应用

引言

良好的学习目标和学习方式，有助于推动小组合作学习在初中数学中的发展和应用，现阶段，初中数学小组合作学习效果之所以不理想，是因为普遍存在小组合作学习方法单一的现象，在其单一的合作方法影响下，难以更好让小组合作学习的时效性提升，因此，探索初中数学小组合作，有效教学方法至关重要。

一、初中数学小组合作学习存在的不足

（一）小组合作学习氛围低下

为更好顺应新课程改革的教学要求，很多初中学校在积极探索着培养学生综合能力和综合素养的教学方式，当前小组合作学习被广泛应用到教学当中，虽然此教学方式和方法，对培养学生良好合作意识和合作能力起到积极作用，但是，当前初中数学小组合作学习，依然在开展方面存在问题，集中表现在小组合作学习氛围低下。在初中数学教学中，教师通常让学生两三人成为一组，并对相关的数学问题进行讨论，从表面上来看，学生之间讨论的热热闹闹，但实际上，很多学生缺乏对合作学习的正确认识，在合作学习和讨论问题中，以一种放松和聊天的方式来看待学习过程。在这种情况下，不仅使得小组合作学习缺乏学习氛围，也难以发挥出小组合作学习的有效作用和价值，进而导致学生数学问题所讨论的效果低下。

（二）小组合作学习方法单一

在小组合作学习中，通常是由教师指定某一问题，并要求学生对某一特定问题进行讨论和分析，在此过程中，教师忽略对小组合作学习方法的合理指导，对学生的问题思考结果过于重视，而忽略学生在思考与讨论交流过程中独立思考能力的提升。同时，初中数学小组合作，在推进和实施的过程中，还是以教师教学为中心，未给予学生更多次有思考和讨论的机会与时间，当学生对某些问题探讨和交流一段时间后，教师会直接将正确答案或解题结果告知学生，如此一来，不仅使小组合作学习成为一纸空文，也会导致学生小组合作学习效率不理想，难以更好，将学生个人特长发挥出来。

（三）缺少针对性的评价方式

针对性的评价方式，是初中数学小组合作学习的关键一环，通过良好的评价方式，才能间接的了解学生小组合作和交流情况，以及学生小组合作的学习情况。目前，初中数学小组合作学习中，还存在缺乏针对性的评价方式等问题，在学生小组合作交流和讨论后，主要是由教师对学生的小组合作学习情况进行评价，未能采用学生自己评价、组员之间互评、小组之间互评的方式，来了解学生学习的实际情况，导致小组合作学习的评价方式过于单一，不能促使学生在彼此的评价的过程中，意识到自身小组合作学习的问题及不足，也会导致小组合作学习不能发挥有效的作用，影响对学生综合能力和综合素质的全面培养。

二、初中数学小组合作的有效教学策略

（一）营造小组合作学习的氛围

在教学过程中，教师要提问具有针对性和建设性的问题，以此来为学生营造轻松愉快的小组合作学习氛围。例如，教师在教学《全等三角形》相关内容时，为创设出良好的小组合作学习氛围。需要教师为学生制定合理的教学目标，同时，要求学生小组之间相互学习和讨论，对全等三角形的内容和性质进行预习，并明确本节课所要学习的重点和难点知识。学生在第一目标完成后，可以引导学生小组内派出一名代表，对小组的讨论结果和学习内容进行汇报，进而全面激发起学生对数学学习的兴趣，也有利于在汇报过程中，培养学生，团结意识和团结协作的能力。从而有效促进学生学习质量和效率的提高，充分发挥出小组合作学习的作用。

（二）合理指导小组合作学习方法

小学数学教学中，教师要坚持合作性的原则，对学生小组合作学习方法进行合理指导，帮助学生形成正确的小组合作学习方式，充分将每个学生的合作学习能力和特长发挥出来。例如，教师在教学《三角函数的初步认识》相关内容时，需要教师做不同小组的学生学习情况和学习能力进行有效了解。同时，结合不同小组的学习情况，为小组成员分配不同的学习任务。比如，可以给一组学生分配了解三角函数概念的这一学习任务，给另外一组学生分配证明性质的课题或学习任务，进而调动全班学生，将共同完成学习任务的积极性和主动性，促使小组内各个成员都可以参与到小组合作学习中。另外，学生在小组内完成不同学习任务的过程中，教师要循序渐进的帮助和引导学生开通思维，加强与学生之间的互动和沟通，为学生分享有效的小组合作学习方式，进而在引导和帮助学生的过程中，全面提高学生小组合作学习效率，让小组内的学生相互学习、取长补短。

（三）采用多样化小组学习评价方式

在开展小组合作学习活动的过程中，教师要采用多样化的小组合作学习评价方式，通过多样化的评价方式来了解不同学生的学习情况，积极转变传统单一和以教师为主的评价方式。例如，教师在教学完《二次函数》相关教学内容后，教师可以采用组员之间互评、小组之间互评、学生自己评价的方式，对小组合作学习过程中，二次函数表达式、顶点坐标，表达式等数学知识的学习情况，以及小组合作学习过程中的表现情况进行全面评价，进而使学生在多元化评价的过程中，明确自身小组合作，学习和数学知识学习中存在的不足，才能更好结合问题，来不断改变和创新小组合作学习方式，更好参与和融入到小组合作，学习当中。

结语

小组合作学习的实施与开展，需要教师营造小组学习的愉快氛围，以愉快的小组合作学习氛围，来带动学生学习的积极性，进而更好，让学生体会到小组合作学习的魅力与实质。同时，小组合作有效教学的引入，需要教师从多方面来将初中数学与小组合作学习相结合，不能只注重在课堂教学环节中的小组合作学习，而是需要在作业布置、课前预习、课后复习等各个环节都融入小组合作的有效学习方式。

参考文献：

[1] 万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（14）：48+50.

[2] 贾海伟.小组合作学习模式在初中數学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（08）：124.

[3] 张银颖.浅谈在初中数学教学中培养学生的合作能力[J].学周刊，2016（33）：203-204.

作者简介：

任清涛  1972.11.12.男   汉族    单位：吉林省长春市榆树市光明学校   学历：本科

（作者单位：长春市榆树市光明学校）