苏开恩

【摘 要】“平行四边形的性质（1）”是章节的起始课，又是建立在已有“三角形”知识基础上，基于这两点，本堂课教学应准确把握两个“核心”，紧扣“认识平行四边形”为主线架构知识网络、以“平行四边形图形”为载体及时转化成“数学符号语言”，有助于提升课堂教学效率。

【关键词】初中数学 课堂教学 核心 课堂效率

本人有幸参与了初中北师大版《平行四边形的性质（1）》的同课异构活动，结合同仁对课堂教学的实施意见及教材特点，笔者认为本堂课教学从如下两方面设计和实施，可以实现课堂教学效率迈向更高目标。

一、以“认识平行四边形”为主线架构知识网络

初中阶段，学生的思维在很大程度上还属于经验型，从八年级开始，学生的思维开始由“经验型”向“理论型”转化。本节以“认识平行四边形”，设置让学生经历对平行四边形的“整体感知”过程，经历从“四边形”到“平行四边形”，进而认识“平行四边形的元素”（边、角、对角线），最后认识“平行四边形的性质”，这符合学生的认知规律，由表及里、由简入深的认知过程。

1.营造简单、轻松、愉悦的学习氛围，提高学生求知兴趣

教师：同学们，你能找出上述图形中的四边形吗（多媒体展示常见的几何图形）？

教师：你能从上述四边形中找出平行四边形图形吗（以游戏的方式让同学上台PK，看谁找得又多又对）？

教师：你能确定自己找的四边形都是平行四边形吗？

教师：你们想跟老师一起来认识平行四边形吗？

通过上述问题设置，引出平行四边形的定义，学生可以在简单、轻松、愉悦的氛围中与教师一起开启平行四边形的认识之旅，提高了学生学习数学的兴趣。……