聂高涛

摘 要：有效的教学方式一直是学术界研究的重要课题，自研究开展以来，教学方式多种多样。分组教学是一种在教学中普遍运用的教学方式，通过将班级学生有根据地分成几个小组，按照小组的形式进行课堂讨论以及实验操作。针对初中生物这门注重使用实际的生物仪器进行实验教学的学科，深入研究生物课上有效开展分组教学的方法。

关键词：生物课程；分组教学；有效教学

在初中基础教育中将自然学科细致地分为了生物、地理、物理等学科，其中，生物是一门学习具有动能的生命体的学科，也是在初中教学中首门让学生接触到专业仪器的注重实际操作的重要学科。从生物第一课开始，便注重联系生活中的生物、生态圈，包括对植物动物的认识。

分组教学，即将班级群体分为几组进行教学活动。通过加强学生间的联系，促进讨论，培养学生团体精神，并且在一定程度上减轻教学负担。针对初中生自我认识逐渐生成、个性逐渐形成的特点，在教学中，适当地改进教学方式，有效地实施分组教学，不仅能够因材施教，提高学生的学习热情，还有利于教师组织教学，提高教学质量。在教学中有效开展分组教学，需要仔细的课前教学计划、灵活的教学内容传授以及完整的课后内容回顾一系列教学活动。

一、课前准备计划，确保教学有条不紊地开展

计划是所有行为的前提，在教学中，教师应该针对讲授的课程及时制定好教学计划，从课堂内容的引入，到知识点的讲解以及课外知识的扩展都应该做仔细的准备。生物这门课程是一门联系实际的课程，在课前准备中，尤其针对分组教学的教学模式，教师应该根据班级的特点确定好每组的成员，大体安排好每组的组成。例如，在每组中平均好优生以及学困生的比例，确保每组的活动能够顺利进行，而不会因为某组的学生能力偏弱导致跟不上课程的脚步。而且要制定好具体的教学过程的开展计划。比如在讲解显微镜的使用的时候，首先应该当堂讲解正确的操作步骤，给予示范，然后分组实践操作，尤其应该注意让每个人都动手操作，其余组员旁观其操作，这样有助于学生互相发现操作过程中的错

误，不仅能够加强印象，也能够培养学生的观察能力。在教學计划中，应该着重标注这类的教学细节。

二、课上灵活教学，鼓励团队协作

在制定了仔细的课前计划后，教学过程的开展便有了稳定的基础。但是，计划赶不上变化，在实际的教学中，教师应该注意灵活教学，意在全面培养学生的观察能力、实际联系能力，扩展学生的思维。

以生物课本中“制定并观察植物细胞临时装片”为例。

在课本中，首先介绍了生物界中的植物、动物的种类，然后由大到小，细致到了细胞层面的学习。在先前的教学中，已经通过图片、标本的展示让学生对于动植物这类生命体有了进一步的认识。在细胞观察课程开展之前，教师应先从生物个体引入。

1.介绍生物组成

根据课本大纲，在介绍了动植物后，便直接介绍细胞的结构了，关于与个体与细胞衔接相关的系统、器官、组织等其余生物结构的介绍则是放在细胞结构之后的。如果按照课本的顺序结构进行讲解容易让学生对细胞的概念模糊不清，不甚理解。所以，在实际的教学中，教师应该适当地调整不合理的教学顺序，在讲解细胞的知识前，先对个体的组成结构进行讲授。

2.联系生活中细胞的存在

细胞是一个比较抽象的概念，但是在先前的显微镜使用教学中，便让学生观察了细胞，也通过理论学习介绍了细胞的结构。所以在开展实验“制定并观察植物细胞临时装片”前，教师要适当地将细胞与实际生活中的物体联系起来，让学生明白所有眼前见到的动物植物个体都是由细胞构成，让他们意识到细胞的微小，这也是需要通过制定临时装片利用显微镜来观察洋葱表皮细胞的原因。

3.讲解实验的过程以及注意点

讲解实验过程是十分必要的，这样能够给学生先树立一个正确的榜样。在教授之前，按照分好的组别，让学生重新回顾一遍显微镜的使用程序，并且挑选学生上台展示。这可以巩固知识，也使接下来的观察植物细胞的实验能够顺利进行。

首先，针对实验器材进行说明。其中，载玻片和盖玻片在学习使用显微镜的时候已经介绍过了，针对这点也可以任选小组进行提问。接着，针对碘液的使用方法，还有清水的两次使用进行重点解释。在解释完毕后，教师先进行一次样本组织提取以及制定临时装片的示范。

4.开展实验

分组进行实验，需要的是团队合作以及每个人的动手能力。这个环节是最灵活的阶段。这时候，让学生先在小组内回顾实验步骤以及操作，然后再动手操作。这一环节是实验过程中最基础，也是最重要的部分。

在开展实验后，教师不应作壁上观，要加入学生的实验中，参与他们的讨论，适当地引导。比如，关于标本的选择，撕取洋葱表皮细胞的时候，许多同学没有明确的概念，撕取的组织十分厚，教师可以先观察，留意该组的实验进展。

三、课后回顾，整理知识点

实验过程中总是会遇到许多的问题，而且每一组碰到的问题都会是不一样的。例如碘液的用量以及使用方法，甚至碘液引流时载玻片的角度都会是影响实验的问题。在实验结束后，让每组总结归纳自己实验过程中存在的问题，然后在课堂上进行分享。

以学生为主，以小组的形式进行课堂实验，整个过程中，教师主要介绍知识点概念，在实验过程中则是扮演引导的角色。在课后回顾中，也主要以小组的形式进行实验汇报总结，这符合新型教学以学生为主体的要求，也能够将分组教学的优势发挥出来，提高教学效率，让每位学生都参与课堂讨论以及实验操作。

参考文献：

[1]周小山，严先元.新课程的师资培训与教师教育改革[J].教育研究，2002（11）：91-96.

[2]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学，2013.

[3]李小斌.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践研究[J].新课程（中学），2017（6）：178.

编辑 郭小琴