李登春

摘 要：农村初中作文，应该在主题统领中创新、在多元评改中创新、在拓展延伸中创新。而这一切，离不开多媒体技术和班班通媒体的普及。语文教师应该借助现代化的信息技术，让学生在习作的大花园中习得语言技能、获得写作灵感，得到情感体验，享受审美乐趣，提高写作水平。

关键词：班班通媒体；创新；主题统领；多元评改；拓展延伸

不得不说，农村学生作文常常陷入一种“假、大、空”的尴尬之中：学生常常无话可说，无“材”可选，无“情”可抒。即便绞尽脑汁拼凑出一篇作文，也是空洞无物、无病呻吟、粗制滥造之作。那么，如何改变农村初中作文的“荒凉”景象？窃以为，随着多媒体技术和班班通媒体的普及，这个所谓作文“重灾区”的问题现在已经渐渐有了解决的路径和方向。

一、在主题统领中创新

课程标准明确指出：“语文课程建设应该注重整体把握和熏陶感染。”作文教学中尤其需要整体把握，用一个统一的主题把与此相关的材料都统领起来，比如，本单元一组文章的共同点；比如，某一类题材在写法上的一脈相承等。的确，在主题统领中才能创新，才是农村初中作文“培元固本”的策略之一，才能“使得语文素养在对精神相通的主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。”[1]

比如，以“亲情”为主题的作文，可以安排以下教学活动：

1.多媒体出示孟郊诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”今天，我们就来说亲情，议亲情，写亲情。

2.PPT出示冰心的《荷叶·母亲》和史铁生的《秋天的思念》，之后引领孩子们思考，怎样写母爱才有新意？像冰心和史铁生这样，借别的事物，比如雨中看红莲，比如菊花（作者多次在文中多次提到菊花，有何用意）等等，或能写出新意。

3.多媒体播放一些镜头，如父亲弯腰在农田里浇水的背影、母亲为奶奶洗脚的情景、爷爷恨铁不成钢的怒容……）

可以看出，如此之多的活动和内容都被“亲情”这一主题统领在一起，活动量大、密度大，立体式、快节奏。但这一切，都在多媒体技术和班班通媒体技术中得以实现。对于农村学生而言，多媒体所打开的生活版图和精神版图愈广阔，孩子们愈能如鱼得水，愈能有话可说，愈能让创意或灵感汩汩而出。语文教师应该是这一活动的发起者、参与者和建设者。

二、在多元评改中创新

好作文是改出来的。的确，那些一气呵成的佳作毕竟是少数，大多数作文只能在写中改，改中完善，改中创新，才能一步步趋向完美，步入“佳境”。

仍然以“亲情”为主题的作文为例，可以安排以下评改活动：

1.多媒体出示两篇内容大致相同的学生作文的照片，分析其优劣，从语言、思想，选材、前后呼应、标点符号等多方面进行有意义的对照、鉴别和归纳。

2.组织学生就上述作文当场面对大屏幕进行修改，可以修改某一个句子，也可以修改一大段，还可以直接添加自己的“创意”……修改前，引领孩子们多问几个问题：此处，还可以有怎样的新的心理、新的可能、新的发展？能不能尝试从另一个角度来写？能否多用几个比喻句或者排比句……

3.利用多媒体总结修改要点：捕捉身边事，抒心中情；体验小细节，细化感情；抓动情点，表内心情意。

在多媒体技术和班班通媒体进课堂以前，一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴、一页学生优秀作文是讲评作文课的寻常景致。而现在，更多的习作可以“登台亮相”，更多的习作可以互相比较，更多资料可以快捷地呈现在学生面前，伴随着师生手中感应笔的上下挥舞，孩子们走进了“思接千载，视通万里”的新天地。

三、在拓展延伸中创新

由于职业倦怠情绪等诸多原因，一些语文教师在作文实践中总是“就事论事”——一篇作文写完就匆匆谢幕。窃以为，完整的作文活动，不是以写完一篇作文为终点，而是在此基础上进行拓展，进行有意义的延伸。农村多媒体技术和班班通媒体的普及，为这样的拓展延伸提供了可能。

仍然以“亲情”为主题的作文实践活动为例，可以通过多媒体进行以下拓展活动：

1.通过多媒体技术和班班通媒体当场给自己的父母亲打电话，还可以当一个小记者，通过电话采访农村习俗、农村目前的发展、农作物的长势……以此再次唤醒孩子们的读写欲望。

2.通过多媒体欣赏“亲情”作文中的成功之处，然后再出示一些有问题的习作，并反思自己习作，特别是反思那些矫揉造作的地方，那些假大空的地方，那些语句不通顺的地方，想想如何才能写出新意，如何融入自己的真情实感，进入第二次作文。

无论是当场打电话，还是采访活动，抑或是从多媒体课件中进行优劣对比，都因为现代技术的有效介入而变得真实，变得容易，而且轻松地“将思维的触角伸展到课文之外的大千世界中，完成了课内和课外的深度对接”[2]，以此掏得“巧妇所需要的米”，以此鼓起第二次习作的热情和信心，何乐而不为呢？

当然，如何在农村初中作文习作活动中，培育孩子们的创新意识和实践能力，一定会有更多的模式、方法和策略，但巧用班班通媒体，一定是其中最快的。但愿，语文教师能够借助现代化的信息技术，让孩子们在习作的大花园中习得语言技能、获得写作灵感，得到情感体验，享受审美乐趣，提高写作水平。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]王积忠.经典滋养，不是单轨道[J].中小学德育，2016（12）：18.

编辑 段丽君