顾春林

摘 要： 考试是目前中学教学中评价学生的主要方式，尤其在中考科目上，分数直接影响学生的升学，探寻新的评价方式在中考科目上可能略有困难，但是在非中考科目中却值得大胆尝试。其中，初中生物学科实验性强，操作内容多，非常适合多样化的课程评价体系。

关键词： 生物课程 评价方式 多样化

课程评价对于教育发展方向具有导向性。在新课程改革中，建立一种合理的课程教育评价制度，从根本上改变传统的评价模式是一个十分迫切的任务。传统教育评价包含办学水平评价、课堂教学评价、学生个体评价、教师评价等方方面面。作为生物教师，我们对新课程改革实验下生物课学习中学生个体评价方法，做了积极探索。

科学的课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段，以及评价实施过程的转变。

一、传统教学评价制度现状分析

1.学校喜欢分数

学校对教师的考核，很多时候就是以学生的考试成绩衡量的，学生月考、期中、期末考试的成绩决定了教师的绩效考核，决定了年终能否评到“优秀教师”等荣誉，于是老师就以分数衡量他的学生，实际教学过程中非常重视考试、测验的分数。

2.家长喜欢分数

现阶段各市都采取了“中考”选拔学生进入高中，因此，家长为了自己孩子的中考分数，绞尽脑汁，逼着向孩子要“分数”，差1分，可能意味着没机会进好的高中或者要缴纳几万元的“捐资助学费”才能进高中，家长和老师谈得最多的话题就是孩子的分数，而不是孩子在学校是否开心、活泼，是否有朋友，等等。

传统生物课学生个体评价方案一般只是由学科成绩组成，即“平时成绩+期中成绩+期终成绩”的模式。在这三个成绩中，平日成绩往往指各种各样的检测成绩的平均值。这种评价的不足之处是显而易见的：只突出学科成绩而忽略学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感、态度和价值观等方面的考察，重评价结果而无法反映学生的学习过程，并且整个评价过程中只有教师单方面的评价，缺少学生个体和同伴的共同参与。

二、探寻多样化的评价方式，从生物课开始

中学生物课程的特点，教学内容丰富、实验多、课外实践活动多，使本门学科非常适合进行新型评价方式的实验，我们总认为外国的教育很灵活，而国内教育很呆板，以应试教育为主，那为什么不能把生物课上灵活呢？目前中学生物作为非中考科目，值得这样的尝试。

1.以实验为主线，对学生的探究能力进行积极评价

1.1让实验室成为学生的舞台

实验教学在生物课程中占有很大比例，学生乐于做实验，教师不应该仅以完成实验、填写学生实验册为目的，而应该利用实验教学方式，把学生实验成果展示出来，给学生以自信、激励。例如，可以把学生在显微镜下观察到的细胞形态、水生生物等拍出来，印制成大的照片并附上学生名字、日期，张贴在实验室墙上，这对学生而言是莫大的鼓励，即使他毕业了，还有他的“作品”在学校，那是多么自豪。也可以让学生进行实验比赛，如制作生态瓶，可以让他们比一比谁的生态瓶能保持更长时间，也可以作为“校纪录”保存起来，让学生动脑制作科学合理的生态瓶以迎接挑战。因此，整齐、干净的实验室有时显得呆板，让学生的成果展示出来，是对学生最好的鼓励和评价。

1.2招募实验小助手，鼓励学生参与教师的实验准备

中学生物中很多实验需要准备很长时间，老师教学时希望学生一起参与前期的准备工作，这样实验展示时更具有说服力，因此可以在每学期之初招募一些实验小助手。例如，在探究唾液淀粉酶消化淀粉的实验室中，需要收集唾液，而且耗时长，教师可以课前招募小助手、志愿者的形式收集学生的唾液，拍成照片在课堂上展示这些学生的“付出”，也会引起学生的学习兴趣，对这些学生应该积极鼓励评价，以后会有更多学生参与进来。尤其准备一些学生实验，需要分发实验器材、清洗整理等，在学生中招募实验小助手，可以很好地解决部分学校没有专职实验员的困境，学生同时学到相关生物学知识，体谅到一堂实验课背后老师的辛苦付出。

2.对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价

学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，是学生全面发展的基本要求之一。生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观等方面的进步及良好行为习惯养成。例如，在环保意识方面，老师可以组织一个校园环保小分队，利用课余时间清捡校园垃圾，尽管学校有包干区，有校园职工打扫，但是这样的小分队建立还是有必要的，让学生主动地、自愿地参与保护环境的行列，比口头说教要好，因为很多学生在校内不乱扔垃圾，在校外还是乱扔垃圾。环保小分队可以从校内延伸到校外，周末可以去公园、广场捡垃圾，这是一种宣传，也是一种对自我的锻炼。老师作为组织者，一定要做好积极评价，参与活动的学生可能学习成绩一般，但是在这方面，他们可能非常认真负责，教师应该给予肯定的积极评价。

3.对教学知识目标实现情况的评价方式

3.1回避分数，用★关注

面对几十个学生，我们给予他们的作业批改往往都是优、良、及格等，他们感受不到老师对他的专注，因此建立学生档案袋，老师细心留意每位学生的学习、生活等细节，写上几句鼓励的或委婉批评的话，以一张张小纸条的形式，对学生的学习成绩还是要评定的，但可以换一种方式：用★代替学生的学习成绩，这样，他们看到的是★★或★，而不是你95分，我45分，使他们觉得自己的成绩没有“差”，只有“加油”、“好”、“更好”、“超好”，保护了他们的学习自信心，不会再有厌学、逃学的学生。甚至可以将他们得到的★数公布在教室的橱窗里，使他们时刻看到自己得了六颗★或九颗★，这里没有失败者，只有还要继续加油的学生。

3.2课堂提问，多鼓励，少批评

很多时候，批评并不能改正学生的缺点、错误，常听到或见到办公室里的呵斥和直尺，却未见学生改掉坏习惯；习惯的改变不在一朝一夕，而在坚持不懈，每天对学生一句善意的提醒，一个简单的手势，一次轻微的拍肩膀，可能更能对学生产生积极影响。课堂上，当学生的回答不正确时，不该用否定的语气，而给以“再想想”、“你是这么认为的，有创意”等委婉的答复，尽量保护学生回答问题的积极性，给学生以自尊，是他走向成功、自信的前提。

3.3课后作业，多批注、少打叉

每次批改学生的课后作业，总会打√或打×，这是很常规的形式，为了最大限度地鼓励、保护好学生的学习积极性，在作业批改上，可以给学生多写几句评语，少打几个×，甚至还可以鼓励学生在作业本上提出自己的想法或疑惑，把作业变成和学生沟通的纽带，这也是一种新型的积极评价形式。

4.延伸课堂，课外实践

苏科版生物教材的一大亮点是把知识延伸到课外，“DIY”、调查农贸市场、调查指纹等实践活动都能让学生在分数之外找到成功的自我，生物教师要好好钻研这方面的教学方法，而且是对学生进行评价的绝好机会，指导他们亲自去做：动手、动脑、动口，课外实践内容较多，教师可以选择部分学生分别参与不同的课外实践活动，使他们觉得老师对待他是“独一无二”的，更会激发学生对学科的兴趣，对学习的兴趣。学生完成这样的课外实践之后，教师要及时给予积极评价，使那些成绩一般，但动手能力强的学生得到鼓励。

5.进行个体评价，建构个体发展

每当学生期末拿到成绩单时，学生很看重老师对他的评语，原来他们很在乎老师的评价，那何不更好地满足他们呢？“成长记录袋”是一种很好的对传统评价方式的补充，给每个学生都建立自己的“成长记录袋”，也就是一只信封而已，老师每天或每周对学生取得的进步或者犯的错误写几句评语，几张小纸条，塞进信封，却时刻牵挂着学生的心，他会想：老师又给我什么样的评价呢？使他们觉得老师时刻关注自己，那他对自己的学习、生活就会自尊、自重，不会出现自我放弃。当然，这就要求老师花费很多精力关注学生的一举一动：课余时间和学生聊聊天，早操时和他们一起做操，午餐时间和他们坐一起用餐。积极参加他们的文娱、班会活动，和班主任做好沟通，只有这样扎实认真地做，教师才能写得出贴切感人的学生评语。

生物课是非常适合进行多样化课程评价的课程，知识涉及范围广，实验性强，具有其他课程不具有的有点，本地区初中生物课属于非中考科目，给了教师很大的余地，能创造性地发挥、探寻多样化的评价体系。

三、重视发展，淡化选拔

假如我们的学校、教师在评价学生方面采取“重综合评价、关注个体差异，实现评价指标多元化”的方式，素质教育就能真正得到落实，学生应该每天开心地上学，高兴地放学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点，做到使孩子最充分地显示和发展他的天赋的事情，达到他们年龄可能达到的最卓越成绩。”多样化的生物课程评价能让学生至少在生物课堂里获得成功机会。

参考文献：

[1]沈玉顺，主编.现代教育评价.华东师范大学出版社，2002.3.

[2]教育部关于中小学评价与考试制度改革意见.