洪美玉

摘 要：在新形势下，社会对人才的需求不断转型，自然要求初中英语教学要采用新型教学模式培养学生英语素养。而“导学·探究·运用”属于一种新教学模式，这种教学法能够有效激发学生学习激情，主动探究英语知识，并将知识运用到实践中。但是怎样才能实施这种教学模式，是相关教师探究的重要课题。探讨了初中英语“导学·探究·运用”模式的施行，以期为相关研究者提供启示与借鉴。

关键词：施行；初中英语；“导学·探究·运用”

在初中英语教学中，运用“导学·探究·运用”模式，能够将英语课堂教与学二者有机结合，有效提高英语课堂效率，从而体现出教育改革下的课堂教学理念。但是怎样才能合理开展“导学·探究·运用”教学，是初中英语教师探究的重要课题。在英语教学中，教师要不断尝试这种教学模式。

一、导学是教学模式的关键

在“导学·探究·运用”教学模式中，教师就要依据英语特征、学生实况合理设置教学模式。而且还要灵活运用教师引导与学生学习，充分运用教学资源，在课堂上合理导学，从而让英语课堂教学更加有效。当然导学方式比较多，本文重点探讨下面三种方式：

1.学案导学

学案导学，就是利用适合学生实况编写的教案引导学生自主、合作学习，促使学生主动学习课堂知识。学案中必须要体现出教师的教学思想、知识体系及教学方法，以培养学生能力为目标，不仅要发挥导学作用，还要具有导教的功能。

当然学生要依据教师的学案，认真阅读英语教材，了解教学内容，依据学案要求去完成有关内容，在学习中学生要提出个人的观念或者见解，实现师生共同研讨学习。这种方式不但满足初中学生发生思维所需，还能满足学生培养自我意识所需，对学生自我价值与自我发展具有积极作用。在这个过程中，教师不仅是传授知识者，更是培养学生自我能力者，要教会学生如何学习，如何思考等。

2.情境导学

随着教育手段的不断发展，教师在教学中要充分使用多媒体工具丰富教学情境，多媒体工具能集声、图、视频等为一体，可给学生提供非常丰富的材料，吸引学生注意力，引导学生深入理解抽象概念。比如仁爱版七年级教材Unit 7 Topic 3 Section B，导入新课前，教师可运用多媒体创设一种语境，呈现出生词与词组。可通过多媒体播放出一段抢凳子游戏，这样就能让学生极易理解Musical Chairs。也可播放图片，讨论图片中的内容，提高学生学习生词与词组的动力。听过多媒体教学，可让教学声情并茂、讲解清晰，可将教學内容化虚为实、化繁为简，让英语教学具体化、形象化，更易接受教学内容。采用多媒体教学可调动学生学习积极性，只要学生具有浓厚兴趣，必然会主动进入探究阶段。

3.问题导学

问题导学，就是英语教师要依据教学目标及学生认知水平，有意识地将一些问题添加到教学内容中，设置一些情绪色彩情

境，按照一定表现形式形成教学问题。在英语教学课堂上，教师创设问题，以回答问题来激发学生学习兴趣，引导学生产生出探究知识的动力。如，在英语教学中要求学生介绍澳门、香港及台湾，教师将这些地方图片呈现在学生面前后，就可设置一些问题：

教师提问：What happened in the picture？

学生作答：HongKong returned to the motherland.

教师继续追问：When did it happen？

学生作答：On July 1st，1997.

……

二、探究是教学的重要形式

探究就要求学生亲身参与进来，探究英语知识，不但学习知识，还能培养自主探究能力，增加学生对学科知识的理解度，使其从中体会到更有价值的英语知识。

1.独立探究

以学生为主体，教师多给学生一些问题和示例，要求学生以阅读、思考、观察及讨论等各种方式自主探索，从而掌握知识，提出解决问题的方法，发掘知识间的内部联系。如，教授“现在进行时”知识时，教师可列举一些常见句子，比如She is speaking.（她正在讲话。）The children are singing.（孩子们正在唱歌。）I am listening to the radio.（我正在听无线电。）等。让学生独自归纳总结时态的结构，分析现在分词的规则，然后由全体学生或者教师给出补充。通过这种自然探索，就能让学生更加牢固地掌握知识。

2.合作学习

在合作学习中比较常用的方式为讨论。学生独自探索后，教师就将学生分成小组形式进行讨论，对问题达成共识，共同解决存在的问题。这样就能让课堂氛围活跃起来，师生间、学生间能轻松愉快地探讨，通过这种方式能让不同层次学生共同努力后，都能取得不同的进步。

三、运用是主要任务

运用就是将所学知识用来解决现实问题。解决问题并非单一过程，而是一个探索过程，实践不但能有利巩固学生知识，使其掌握知识，更有利于培养学生知识运用的能力。

1.交流探索

通过合作、讨论，学生就能在讨论中将个人思路清晰化、外显化，能够更好地反思自己的思维过程。教师让各组学生分组汇报，让不同探究者尽心分享与交流，发挥各自优势。如，在学生学习完与旅游相关知识时，可要求学生分组讨论十一长假的出行计划，然后用英语书写出来，派一个代表用英语汇报。这样不但能巩固课堂知识，并用到实践中，还能培养运用英语的能力。

2.总结提升

当完成教学任务后，教师就要进行总结，梳理整堂课的知识，归纳方法。

总而言之，在英语教学中运用“导学·探究·运用”模式，不但能够培养学生自主学习能力、合作精神及实践能力，还能够达到培养学生英语素养的教育目标。在教学中，教师必须要认清导学、探究及运用三者的内涵，要针对每一个点采用有效教学手段，才能真正达到这种教学模式要实现的教学目标，激发学生学习英语知识的激情，实现学生英语素养的培养目标。

参考文献：

[1]谢世英.浅谈如何自主有效地讲评初中英语试卷[J].教育教学论坛，2012（6）.

[2]方启鹏.采得百花酿成蜜：新课程背景下的初中英语阅读教学策略初探[J].新课程（教研），2011（5）.

[3]吴云开.新课程初中英语“导学：自悟”教学模式探究[J].语数外学习，2015（9）.

编辑 段丽君