关键词 史料教学，史料植入，史实辨析

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）13-0064-04

“史料实证”是历史学的基本特征之一，也是历史课程的目标诉求。在课堂上适时、适度、适切地“植入”史料，让史料“辨析”与历史演绎过程——教师讲授环节——学生思维逻辑——课堂运行流程彼此相容、有机贯通，是一个亟待探讨的实践课题。本文试图结合部颁初中新教材的教学实践与思考，从史料“植入”与史实“辨析”，以及史料解读与教学流程相辅相成等视角谈谈个人之浅见。

一、史料“植入”要恰值其时

“史学便是史料学”①的论断从一定程度上反映了史学源于史料的学理特征。由此推论，历史教学也需要建立在可信的史料基础上。缺失了史料的教学，历史理解和解释往往会变成苍白的说教。但是，历史教学不同于史学研究，历史课程标准所要求的“史料实证”要义在于“体会实证精神”和“能够以实证精神对待历史与现实问题”。近年来，针对课堂教学中出现的“史料教学”乱象和思想方法“泛化”问题，有专家做过理性的反思和批评。②

诚然，历史教学离不开对史料的解读与联想。但是，如何在课堂教学的关键节点和历史演绎过程的疑惑之处“植入”史料，不仅关系到对历史现象的理解和解释是否入理合情，而且关系到对史料价值的解读和发掘是否专注和充分。我认为，在一节历史课上恰当精要地“植入”史料，是培养学生实证精神的前提条件。

我在讲到部颁初中七年级下册《明朝的统治》中关于“胡惟庸案”和“罢丞相与废中书”时，先给学生讲述了传说中1380年正月，胡惟庸邀约朱元璋观赏胡宅老井喷涌奇观，以及太监云奇在行至西华门暗示皇上胡家有诈等情节。……