摘 要 随着经济社会的迅猛发展，现代科技的日新月异与犯罪技术的极大提升，公安教育的改革和发展也迫在眉睫。本文基于培养公安队伍工作需要的应用型侦查学人才为目标，优化培养方案，把传统课堂教学中的教师主体转化为学生主体，改进课堂教学模式，以分组合作为基础，解决问题为导向，强调学生为主体，强化学生自主学习能力，改革考核模式，实现应用型人才的全面提升。

关键词 侦查学 教学改革 分组合作

作者简介：黎文巍，广西警察学院侦查系教师。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.09.216

公安学科建设是公安高等院校的立校之本。近年来，广西警察学院注重学风上的发展，以课堂教学改革为基础，正确认识教学中存在的不足之处，贯彻创新实战教育理念，坚持与时俱进，深化教育改革，不断提高公安专业特别是侦查学人才的质量，为服务公安实战需要储备专业人才。

一、侦查学课堂教学工作的不足

（一） 缺乏教学课堂质量监督

一直以来我校都提倡教学改革与时俱进，在当今时代背景下作为公安教学课程却具有十分严重的滞后性。针对教学改革，我校教务处及相关领导也是十分重视的，在大体上明确了方向，具体上确实了目标，实体上确定了措施，但是缺乏进一步的规章制度以及落实到位等措施，因此在实际教学过程中，部分教师强调客观原因、教学资源、实际条件的不允许，导致目前等待条件和观望的教师居多，很少教师可以剖析自我，发现问题，充分发挥主观能动性，积极创造条件解决问题。

目前，学校的“督导员”过少，大多数课堂无人督导，基本上是教师有无到达教室进行传授知识为完成教学任务，对其具体内容无人考查，还是以传统课堂教学，教师一人“自言自语”一节课为主，“填鸭式”的教学也不在少数，学生一味地被动接受教师的授课，缺乏互动的相对性，导致学生的自主思考能力几乎近无，观察、合作、创新能力就更少了。而优秀的应用型侦查员，其观察是基础，合作是常态，创新是能力，基于人才培养的全方位需求，课堂教学改革势在必行。

（二）教师的积极性有待提高

1.师德的培养。习近平总书记指出：“核心价值观，其实就是一种德， 既是个人的德， 也是一种大德， 就是国家的德、社会的德。”公安院校的核心就是“忠诚”，在新形势下教师的师风师德，要以习近平总书记道德观为指导思想，基于核心价值观的内容，引导教师的信仰，增强教师的被需要感，积极开展教师座谈会、专题演讲会、课堂比拼活动等，做到内化于心，外化于行。

当前的教学积极性，需要学校有效的对教师进行“刺激”，从而产生教学的“需要”。这是一个长期和摸索的过程，从学校层面分析，需要开展促进师生情谊的活动；从教师层面分析，需要教师提高自己的思想觉悟，进而改进教学的课堂表现。总之教师应该尽可能多的付出时间和精力，想尽一切办法把自己所掌握的知识，简洁明快的教授给学生。

2.奖惩的激励。我校长期办学模式形成的分配制度，结果是教学效果的优劣并不影响工资的多少，也没有课酬的奖励。如果想有所成果，教師所投入的时间和精力肯定会比其他教师多，但是所得的回报和付出的劳动没有相应的形成正比。缺乏奖惩和竞争机制，导致出现多干少干、用心不用心都一样。这样会让部分教师产生懈怠心理，不利于积极竞争局面的形成，而积极性的不同会直接影响课堂的质量。教师需要奉献精神，但是起码自己的奉献能得以肯定。

（三）学生的积极性不高

教学是一个互动的过程，学生的参与很大程度上会影响教师的传授，没有学生就没有教师。笔者据部分侦查专业学生了解，导致积极性不高的原因有以下不成熟的几点：

（1）授课的内容与今后参加的公安联考内容无太多联系；（2）公安教学理论往往具有滞后性，与实际公安工作没有太大的直接联系；（3）上课不管听不听，考前全力复习三天基本也能考个及格，将来拿到毕业证和学位证难度不是很大；（4）实训条件有限导致真实性不高，学生互动兴趣不大；（5）很多侦查理论内容过于抽象化，学习枯燥无味。

二、侦查学课堂教学改革的途径

（一）创新教学理念，优化培养方案

当今“大数据”时代的背景下，随着科技化和经济化的飞速发展，传统的课堂教学、现行的课堂内容、实行的教学方式都不足以达到公安侦查应用型人才的创新能力和前瞻能力的培养要求。教师应该立足于自己的系统化知识体系，从实际角度出发，与时俱进的充分利用新的和正在出现的数据和实践中洞悉事件本质的成功案件，找出适合教学的经典案例，恰当融入其教学知识来培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。

在教学效果上，突出增强学生学习驱动力、培养学生创新意识和实践能力的理念，开展以培养学生创造性思维为中心的教学理念改革，从根本上讲，这是一个解构与建构相辅相成的过程。因此，笔者认为当前我们必须改变我们现在的传统教学理念，运用大数据背景下的便利，更新自己的教学方式，树立其属于自己新的教育观，构建新的优化培养方案，在传授知识的课堂上，注意师生之间的互动。希望于不经意间，让学生提出疑难，让学生解决疑难，让学生归纳疑难，教师总结基本知识体系和抽象具体理论，培养学生的观察能力、创新能力、合作能力和实践能力，全面提升学生的综合素质。

（二）转化教学主体，改进教学模式

传统的教学课堂，是以教师为主体，学生为对象，是主体与对象之间的交流，不过在实践过程中，更多的是主体单方面对对象的传授。传统的教学弊端主要体现在：单方面的传授知识和给予，以理论概念为主，忽略了理论概念对实践的指导作用；以教材内容为主，忽略了公安工作的发展性与公安教学知识的滞后性，两者之间的差异导致实践运用的脱节；以教师案例分析为主，忽略了学生自己的思考，缺乏学习发现能力、创新能力、独立自主思维能力和实践能力的培养。

笔者认为可以采取“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法：在课堂上，把学生分成若干小组，每组成立一名指挥员，组织本组组员课堂上发表意见和课后讨论分析；教师通过先前每一个知识章节的基本概念和理论的前期教学，提出相应的问题，让学生主动查阅资料、发表个人观点、轮流归纳总结、撰写演讲稿、推出重点发言人和进行讲台发言；每次抽两组让师生评议，在案例分析时针对具体案件，两组之间进行分析发言比拼，教师针对学生分析列出有效的分析意见，多而有效为更佳，甚至拿一章节出来让学生进行讲解，从而鼓励学生积极思考问题，提高学习氛围，建立良好的师生互动关系，实现教与学的共鸣；教师处于主导地位，对学生讨论的知识点进行有效的归纳总结，形成很好的知识架构体系，发表目前学术或者工作上的主流观点，开导学生的思维能力。

分组合作，在于培养学生的团结合作意识，模仿公安机关相关部门每周举行的例会，讨论每周工作的总结、未来工作的安排和存在问题的解决，这样的方式有益于以后第一时间适应公安工作；同时还能培养学生的發散思维能力和锻炼口头表达能力，切实调动学生的学习积极性，旨在实现构建一个符合公安队伍实用型人才的培养模式。

（三）丰富教学内容，凸显教学特色

对于侦查学的教学，《天网》、《今日说法》、《法制最前线》等栏目，其中的经典案例可以组织有效的课堂观看。针对节目中的案例，让学生自主思考并让学生举例列出该案件的侦查思想和侦查措施，对其侦查理论的知识进行分析研讨，由教师进行归纳总结，或举一反三提出诺干问题，引出教学知识点让学生自行陈述，再由教师进行最后讲解。在这样的教学过程中学生为主体，每个人在每堂课上都会进行思考，可以锻炼学生的口头表达能力、综合分析能力和解决问题的能力。将有关影视作品引入侦查案例教学，再由其开拓出相应的知识点，极大程度上提高了教学的趣味性、观赏性、专业性，通过学生高涨的学习情绪和热烈的学习氛围，也会带动那些不爱学习或者没有兴趣学习的同学进行互动，积极调节学生的学习热情。

（四）转移教学课堂，换位教学实践

全新的实用型人才的培养，一定要确立理论教学和实践教学的目标，推动实践型教学和素质教育的转变。

我们在教学过程中，不仅要教会学生以警察的视角去看待问题，更要学会从犯罪嫌疑人的角度去思考问题。由此我们可以设计具体的教学案件与任务：

1.真实性。设计具体的教学案件与任务，以卷宗的真实案件为基础，扮演犯罪嫌疑人以学校宿舍、教室、校道、操场、后山和训练馆为场地，可以适当增加或者减少自己的犯罪痕迹以此增加案情的复杂性；同时扮演警察进行一般程序的运用：接警、出警、封锁现场、勘验检查、询问笔录等一系列的工作。这样能够凸显其逼真的学习环境，学以致用。

2.情境性。通过现实的模拟反映出一个真实的空间，对具体的时间、地点、人物、行为、语言的碰撞，扮演犯罪嫌疑人与警察之间的语言争锋、肢体摩擦，使学生间接获得真实案件的感知，并获得侦查人员应对问题的经验、策略、措施、情感等最直接的知识和技能，从而引发学生的共鸣并产生学习的积极性。

3.实践性。通过对案件内容和任务规定，虽然限制了学生思维的发散，但是在具体操作和实践任务本身给了学生极大的自由与较为宽松的思考空间，能够激发学生的想象力和创造力。

（五）改革考核模式，实现应用型人才的全面升格

课程考核方式是课堂教学质量的体现，教学质量的体现反应人才培养的质量。基于侦查专业的教学，遵循“教、学、练、战”一体化的人才培养模式，无论是理论概念课程，还是实训战术课程，都应该具有理论活动与实践活动，衡量学生学习标准的考核，也应该具有导向性和反馈功能。

1.导向性。本文的导向性是指教师希望学生发展的方向，主要依靠考核的体现形式实现。教师主要通过创造良好的课堂环境、有效的传授知识和激励学生自主学习，使学生的学习行为方向与教师希望的发展方向尽可能一致。

笔试。主要考核相关的课本基础知识，如侦查学原理、主体、客体、任务、模式、程序、行为等，占总成绩的40%。根据授课的内容选择不同的题型来表达，如名词解释、选择题，判断题、简答题和案例分析题等。

平时小组成绩。每个知识点讲授完毕后，小组进行研讨、分析、竞比，参加两个小组竞比的，由不参加竞比的小组和教师进行打分，取平均数值；不参加两个小组竞比的，由教师进行单独评分，最后平时小组成绩占总成绩的20%。课堂上积极参与互动的和互动次数多的都可以进行加分，但最多不能超过总成绩的20%。

实训。主要考核学生实践能力的运用，让学生随机抽取题目在规定的时间内，按照规定的程序采取规定的措施。对不同实训项目均定出评分标准，最后占总成绩的40%。

该方式的考核，其目的是为了适应当代侦查工作的需要，充分突出侦查专业定向性的特色。

2.反馈性。本文的反馈性是指在考核过程中，教师通过学生考核活动获取反馈信息，帮助学生全面认识自我、评价自我、提升自我。因此，传统的终结性评价考核已经不适合当代的教学发展，理应改变为持续性的考核评价。通过考核的多元化体现，反馈学生的观察性、实战性、创新性、全面性等要素，将考核评价的重点从课内笔试总评转化为课内外学习实践相结合的综合素质反馈。

三、总结

课堂改革工作是学校教育教学的热点和难点，它关系到高校及其专业的生存和发展。本文所介绍的侦查学课堂教学改革首先突出强调学生在教学中的主体地位，然后围绕着教学内容，由教师主导学生思考、分析、研讨和学习，从而确定方向。最后，学生、教学内容、教师这三者之间建立起有机联系，并充分发挥教师的主观能动性，调动学生的学习热情，使得课堂教学最优化进而培养出合格的公安侦查人才。

参考文献：

[1]温五八.对我校侦查专业教学改革的思考.广西民族出版社.2010.