王璇

【摘要】众所周知，汉字是学生进行阅读和写作学习的基础，是培养学生语文综合素养的基础和关键所在。但是，由于小学低年级的学生注意力无法长时间地集中在某一事物上，教师运用传统单一的识字教学方式是难以使学生获得有价值的汉字知识的。对此，我在组织低年级识字教学的时候，会立足小学生的认知特点、汉字的趣味性等因素，借助极具多样的趣味化手段来调动学生的识字教学参与积极性，使其在参与中感知汉字的魅力。

【关键词】小学语文 低年级识字教学 趣味识字教学 应用方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0054-01

对于何为汉字趣味性识字教学到目前为止还没有一个统一的界定，在笔者所翻阅的众多对识字教学的研究文章中，大部分一线教师认为所谓的趣味性识字是指在组织低年级识字教学活动的时候，教师立足低年级学生的认知规律和心理发展规律等，借助多样化的识字活动来吸引学生的注意力，使其在识字兴趣的驱使下自主地参与识字活动，并感知到汉字独特的魅力。立足这一现有的观点，我认为，趣味性识字教学活动的开展需要以汉字自身的趣味性因素为基础，将其以多样化活动的形式呈现在学生面前。那么，我们要如何在低年级识字活动开展中充分地发挥汉字的趣味性因素呢？

1.运用多媒体，实现抽象汉字形象化

通过对所执教班级的学生进行观察、分析我发现，大部分学生处于初级认知阶段。也就是说，该阶段的学生的注意力正在由无意注意向有意注意转变，其对新奇的事物有着浓厚的兴趣，而且对于事物的直观性有着浓厚的探究兴趣。但是，也正是由于学生的形象思维占主导，其很难长时间地将注意力集中在某一事物上。而汉字教学从表面来看是枯燥乏味的。那么，如何解决汉字教学的枯燥乏味性成为了摆在我们面前的一大难题。现代信息技术的出现，尤其是多媒体的使用将声音、动画等融合在一起，其以直观的画面，多样的色彩等吸引着小学生的注意力。由此，在组织低年级识字教学活动的时候，我会立足汉字象形这一特点，借助多媒体将一个个方块字转变为一幅幅生动形象的图画，在图画的作用下吸引学生的注意力，使借此实现汉字趣味教学。以“舟”为例，在组织该汉字教学的时候，我借助多媒体向学生呈现了该字的字体演变过程，如下图所示：

从甲骨文到楷体，学生可以直观地掌握该汉字的结构。在观察“舟”的字形的时候，好多学生发现其与“月”很像。对此，我借助《小小的船》这则耳熟能详的故事来向学生呈现该字的含义。在生动的故事讲解和直观的图像观察的结合下，学生会了解到“舟”其实就是“船”的意思，借此加深了其对“舟”的认知。

2.使用绘本读物，提高汉字应用能力

在传统的低年级识字教学活动开展中，大部分教师为了节约课堂时间常常会借助演练的方式来引导学生识记汉字的书写方式，忽视了汉字的应用指导。识字教学的最终目的不单单是引导学生掌握汉字的结构和含义，更主要是引导学生对所学到的汉字进行运用。对于低年级的小学生来说，灵活地应用所学汉字是极为困难的。要想提高学生的汉字应用能力，教师需要从汉字积累入手，学生只有积累了大量的汉字，才会产生用汉字的欲望。阅读是学生积累和应用汉字的有效途径。但是，单纯的以汉字构成的文章无法调动学生的阅读兴趣，甚至对于阅读能力有限的小学生来说，语文阅读是一大负担。对此，我会借助生动有趣的绘本读物来引导学生自主阅读，用绘本故事作为打开学生汉字学习大门的钥匙。以绘本故事《爱跳舞的小刺猬》为例。学生在阅读过程中会遇到诸多的生词，诸如“扭”、“转”、“跳”等。对此，我会鼓励学生在阅读过程中充分地发挥自身已有的知识储备和生活经验，对这些汉字的含义进行猜测，并自主地想象绘本所描绘的画面。在学生阅读之后，我会引导学生将绘本故事表演出来。当学生们在表演“刺猬跳舞”这一画面的时候，我借助多媒体呈现了“跳”字。学生通过动作联想会明白“跳”的时候需要用到自己的脚，所以，该字的偏旁为“足”。在跳的时候一般情况下需要用到两只脚，而“兆”则代表着自己的左右两只脚。在这样的绘本阅读方式下，学生的知识储备不仅获得了丰富，而且在主观能动性的发挥下，其加深了对汉字的理解。而且，其积累了与跳有关的知识，为其今后应用该汉字打下了坚实的基础。

3.实现读写结合，领悟汉字魅力

汉字中蕴含着无限的魅力，这一点是毋庸置疑的。要想激发学生的汉字学习兴趣，借助汉字自身的魅力来吸引学生是切实可行的。而汉字的魅力往往蕴含着一篇篇文质兼美的文章之中。所以，在组织汉字教学的时候，我会借助读写的方式，引导学生在阅读文本的过程领悟汉字的魅力。以《悯农》这一首诗为例，在组织教学活动的时候，我会先引导学生大声地朗读，力求做到抑扬顿挫。在富有节奏美的朗读过程中，学生会感知到古詩的韵律美。而古诗的韵律美是由汉字构成的，进而产生对汉字学习的兴趣。在阅读之后，我则引导学生对其中所出现的汉字进行书写。以“苦”为例，在书写该汉字的时候，学生需要先对其进行观察，观察其结构和笔画，借此才能把握该汉字的书写规律，并在书写过程中写出富有美感的文字。

总之，在小学低年级汉字教学活动开展中，教师要立足小学生的兴趣认知特点和汉字特点，借助多样化极具趣味性的形式来调动学生的汉字学习积极性，使其在趣味性的汉字学习过程中产生汉字学习兴趣，领悟到汉字的魅力所在。

参考文献：

[1]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016（01）：193.

[2]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育，2014（16）：115.