陈舒劼

摘 要：本文就观花项目在我校开展的目标与思路、已取得的成果与反思进行了阐述和分析，希望借由此项目以花为媒，不断前行，静待孩子们这一朵朵小花的“盛开”。

关键词：观花项目；综合素养

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-009-2

“观花项目”是一个以自然为本的人才养成项目，为期3年，专为11～13岁学生设计。该项目是联合国教科文组织驻华代表处自然科学项目专员汉斯·萨尔斯瑞普先生引荐到国内的，南京是首个试点；此项目由联合国教科文组织提供学术指导、绿色基金会参照联合国教科文组织“观沙项目”设计而来，致力于开发中国中小学生科学观察和批判性思维能力的教育项目。2016年1月，作为观花国际项目在南京市试点的二十所小学之一，我们首次认识这项深耕细作型的人才培养项目。

与以往活动不同的是，观花活动没有步骤化的教案，没有精确的教学时间节点，这是一项需要因地制宜、因人而异的活动。经过两年的实践，我们将观花项目“本土化”，以“点”带“面”，从最初的20名观花学生到数百名学生的参与，老师们的坚持、家长们的支持和孩子们的积极反馈，让观花项目的影响日渐深入学生心中，学生综合素养的提升令人欣喜。

一、目标与思路

课本教授的知识大都是有标准答案的，而观花活动中出现的问题往往是没有答案的。这种活动纯粹是一种由学生本人参与的、自己亲历发现的、与过去的经验相联系的探索行动。

第一年，我们主要是摸索和尝试，带领首批20名观花学生完成了设计、种植、观察、记录、交流、总结、评比等活动，为改进和完善观花活动具体实施方案奠定了基础。科学组老师经过多次教研，先制订整体目标，再不断调整具体方案，最终确定了从三年级开始，至五年级结束，分阶段逐层递进的活动思路，力求在“轻负”中完成“高质”的综合素养提升。

三年级以实践和观察为主，宏观了解花的世界。在辅导老师指导下，分阶段进行：第一阶段（4个月左右）是播种和生长的季节，学生的主要任务是观察、测量、记录，提出问题和初步实验；第二阶段（2个月）是整理和收获的季节，学生完成数据和资料的整理和总结，并提出下一步研究的方向和计划；第三阶段（3个月）是交流和创造的季节，学生通过不同的方式交流自己的成果和收获，开展观花项目嘉年华，学生通过科普剧表演、创意“花样”设计、在植物园举行“花儿碰头会”（定向寻花体育运动）等活动，通过与文化、艺术、体育等学科活动的整合，完成三年级阶段的观花活动。

四年级转入微观，了解植株的各种功能。学生们在兴趣的基础上进行六个自然阶段的实践和实验，有的放矢地深入学习科学知识。这一年的重点是抽象思维的培养和与形象思维的结合。引导学生了解人与自然的复杂关系，进一步思考自然和人的关系和相互的影响。同时鼓励学生之间的交流和分享，培养服务意识。

五年级侧重实践，帮助学生有所突破。高年级观花学生将担任辅导员，帮助第一年新同学熟悉项目。这一年是观花学生从儿童成长为少年的重要转型期，从身体力行服务同学的实践中，体会服务社会的切实意义。

就这样，这群由科学老师引领，通过校内外配合及多学科的整合，主动探索的孩子们，在这项潜移默化的探索中，多方面的能力和综合素养得以提升，从而影响着他们成长发展的各阶段。

二、成果与反思

1.至关重要的起步

2016年初，20名学生成立了第一个致远外小观花群，建立了微信交流平台，每周围绕一个主题利用放学后固定的时间进行活动。经过8个月时间，完成以下活动：（1）了解观花项目并设计项目邮戳（用于不同学校之间学生交流）；（2）翻土、装饰花盆；（3）播种百日草和波斯菊；（4）间苗；（5）学生分享不同的花的知识和关于花的诗歌分享；（6）阶段性成果和问题交流；（7）樱花故事交流会；（8）风信子种植；（10）观花项目阶段总结暨中山植物园定向寻花体育运动。贯穿于整个活动的是学生们持续的观察、测量和记录，同时融入艺术类设计、诗歌和故事分享、体育运动等。

经过将近一年时间的起步，观花项目在学生中产生了一定的影响，引发了学生对于种植活动和观察花卉的极大兴趣，在校园内外看到感兴趣的植物都会在微信交流平台中进行互动。孩子和家长们的手机上都安装上了“拍照识花”APP，以便随时认识和记录不同品种的花卉。

2.步履坚实的第二步

2017年，观花活动在三年级300多名学生中正式展开，活动主题“风信子种植”。三年级上册科学教材第二单元《我眼里的生命世界》中《校园里的植物》一课和下册第二单元《植物的一生》为观花活动提供了科学知识的基础。活动实施的步骤包括：（1）致观花学生家长的信；（2）风信子知识收集和小报制作；（3）风信子鳞茎的消毒处理；（4）家、校同时开展风信子种植，发放种植指导材料包；（5）每周利用课堂时间进行一次活动反馈；（6）自主提问，进行假设并设计对比实验，家中完成；（7）微信和QQ平台，随时沟通；（8）活动总结、评价反馈；（8）南京市观花项目“冬季的约定，花儿迎新会”。

与起步阶段的活动相比，这次的活动做到更加细化。教师有详细的风信子种植活动大纲，并为学生制作了风信子种植活动指导材料包。

3.合作和评价

在活动过程中，我们采取了下列合作模式和评价方法：

（1）互助模式

一是家校同构。学生的种植活动有很大一部分在家中完成，家长的支持和指导对于孩子十分重要，目前的活动成果离不开家校合作，因此我们要进一步建立“家校同构”机制，促成学校和家庭教育形成强大合力，实现儿童与青少年既成人又成才的育人过程。

二是生生合作。在活动中，除了老师、家长的指导，学生之间的相互交流也十分重要，我们在课堂、QQ交流平台为学生提供合作的机会。

三是师师协同。观花不是某位老师个人的“任务”，而是整个教研组的共同使命。所以老师们之间的协同合作是必不可少的，以所涉年级的任课老师为主导，其他科学老师充分配合，撰写教案、整理资料、活动评价等全员参与，共同促成活动的效果实现。

（2）评价策略

一是过程性评价。基于表现的、基于成长档案袋的、基于知识背景的“真实性评价”指导我們在评价主体、评价内容、评价方式等方面综合制订评价策略。

二是多主体评价。评价主体除了之前的辅导老师，还可邀请各学科老师共同参与评价，在师生评价的基础上再结合生生评价、小组评价、家长评价等多个主体参与。

观花不是赏花，选择花为媒介是因为花是完美的载体。以人文和艺术拓展思维的广度和深度，将科学、人文和艺术分别呈现、有机结合，通过陪伴花的生长，见微知著。花开需要耐心等待，学生综合素养之“花”的绽放更是长期积累的过程，默默耕耘，任重道远，静待“花开”。