王远浩 张晓君

培养改革、开拓、创造型的人才，这是世界历史发展对教育者的要求，也是教育工作中贯彻“三个面向”的基本要求。也只有培养出具有创造精神和开拓思想的人，才能敢想、敢干，有勇气独辟蹊径，有能力开拓新的领域，敢于创新，想前人所未想，做前人所未做的事业。怎样才能培养出这种类型的人才呢？应该从小开始培养学生的自立能力，挖掘出每个学生潜在的创造因素，这就需要开展有的放矢的工作。

一、培养学生的自立意识

首先，要求教育者尊重学生人格，一切教育手段的实施都以视学生为独立的人、有成人般的权利自尊为前提。教育活动要充分发挥学生的主体作用，多渠道让学生以“小主人”的姿态自主活动，在活动中培养独立思考的习惯，而教育者则在“幕后”精心“导演”。其次，开展一些以独立思考、独立创造为主题的活动，激发出学生表现自己的欲望，促进学生独立意识的发展，然后循序渐进，因势利导，逐步培养学生的自立意识。

二、创设自立行为情境

学生有了表现欲，有了自立意识，就奠定了培养自立能力的基础。作为教育者有责任保持、激发、促进学生的表现欲，并尽量利用、创造条件给他们提供表现的场合和机会，创设培养自立行为的情境。第一，建立学生档案卡，发现每个学生的闪光点。寻找契机把学生的闪光点与表现欲有机地结合起来，给不同层次、不同个性的学生充分的表现机会，让他们在“显露自己”的过程中，充分地展示自己。第二，经常召开各种形式的班队会、座谈会，随时调整只给少数学生提供“显示自己”机会而压抑大多数学生表现欲的教学模式，保证全体学生正常和谐地发展。第三，征求意见，让学生提出他们对社会生活、学校管理、教师教书育人的意见和要求，给学生提供机会参加社会活动，参与学校管理，更新教师的教学方法、育人措施，培养学生独立参与、共同管理的能力。第四，施行自主、自治、自觉、自立的“四自”制度。创设自立行为情境，让学生沐浴其中，长期受熏陶，养成自立习惯。

三、训练学生的自立能力

学生有了自立意识，在自立行为的情境中跃跃欲试，总想得到教师、家庭、社会的肯定。教师就应该抓准机会，用多种方式来训练学生的自立能力。

1.實行“学生轮流任职”。把学生分成三个组，一月一轮换当干部、班委、中队委、小组长、科代表、纪律示范员、小电教员等不同职务，使班上工作事事有人管，人人有事干。

2.实行“学生轮流当值周小班主任”。值周小班主任职责是：①多方面了解、关心、管理全班同学的学习、生活、体育锻炼；②处理好班上的偶发事件；③查考勤，查纪律，查《小学生日常行为规范》，查卫生；④认真总结一周来的好人好事，对不足之处提出改进意见。

3.设立“希望簿”。学生利用希望簿提出对学校和教师的希望，希望学校和教师切实做到“六不”：①按时放学，节假日不补课；②不乱订复习资料；③不布置过量的课堂、家庭作业；④不体罚或变相体罚学生；⑤各科作业的批改都要求写批语；⑥不向学生家长乱收集资费、赞助费等。

4.实行“自立日”。轮到自立日，每个学生早晨一进教室就“三查”：一查已开的窗是否搭上风钩；二查教室、公共清洁区是否清扫；三查课桌上的东西是否摆放整齐。“两操”时“四督促”：快，速度快；齐，队伍整齐；静，安静；确，动作正确。

四、自立能力的激励与反思

培养学生的自立能力，并不等于放任自流。当自立能力培养取得一些成效后，要从正、反两方面采取措施，让学生自觉进行反思，进一步激励学生强化自立能力。一是每周评选能手主持人、称职学生干部、优秀“值周小班主任”、谏议大师，开辟“自立先锋”栏以及其他的形式，尽可能扩大激励面，巩固和发展自立能力成果。二是把自立能力的培养与奖励的评定结合起来，把每学期“优秀学生干部”“三好学生”“优秀少先队员”的评定，作为学生一次自我评价、自我教育、自我激励、自立能力培养的好机会。拟订德、智、体各方面自立能力培养与奖励挂钩的评定细则，对学生自立能力进行量化考核；学生本人可根据细则，进行对照自评，真正促进学生自立能力的提高。