李梅+鲁修贤+吕海蓉

摘要：重视朗读教学研究，充分调动学生的朗读积极性，寻找有效途径，全方位多角度地探索简洁有效、巧妙实效、新颖高效的朗读方法，通过语气、表情、声音等模拟训练刺激学生的表现欲，实践课堂朗读指导，促进朗读审美。

关键词：表现欲；朗读指导；有效途径；技巧技能；朗读审美

语文新课标指出，各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生运用恰当的语气语调朗读品味语言，体会作者及作品中的情感态度并增强其理解。同时也强调朗读要审美，要自然而然，要摈弃矫情做作。

朗读审美源于大脑对作品由表及里的认识、理解和体味。朗读时，眼睛所看到的文字，耳朵所听到的声音互相作用，传达到人的中枢神经，增加了大脑皮层的管道刺激，强化对语言的感知进而理解。悦耳的听觉刺激，情态的视觉刺激，对应优势的肢体表演刺激，声情并茂的语气语调的感染性刺激等，多种感官有效刺激，加之教学中的个案体验、比较以及情感再现等方法，心通其情，意会其理，自当把默默的文字转化为表情达意且善感善知的声息传递。

鉴于朗读的動态思维，调动感官参与，对被感知的对象形成立体思维，有益于发展语言，陶冶情操，加深对文本的理解。我们立足课堂，精心指导朗读，刺激学生的表现欲，以提高学生朗读审美素养。通过激发学生的朗读热情并逐步提升其欣赏水平，训练朗读的有效性，培养其良好的朗读习惯，促使学生逐渐掌握朗读技能和技巧。

一、营造氛围，有效刺激表现欲

初中语文教材选编的课文，大多是朗读的经典素材，一些现代诗歌、散文之类的美文教学，朗读不可或缺。我们精选一些音乐配合朗读，创设出有效的朗读氛围，音乐的力量诉诸听觉打动了学生心灵，引发其共鸣。《黄河颂》《祖国啊，我的祖国》《假如生活欺骗了你》《安塞腰鼓》《乡愁》等等，放在音乐的背景中反复朗读，均能调动学生朗读积极性，使之既能提升朗读兴趣，又能享受朗读的审美乐趣。

营造氛围的方法还可以为教师范读。相对媒体范读，教师范读更具直观效果。教师的声音、语气、语调、神态、动作无不直接为学生参照效仿，刺激学生的表现欲。课堂中，教师用激励性语言引导，也可刺激学生表现欲，让学生畅所欲言，大胆朗读。体验朗读审美，还能把语文学习和生活感知有机结合在一起，锻炼学生的语言表达能力。在《斑羚飞渡》朗读教学中，激励性语言便有效刺激了学生的拟声表达，文中每一次羊“咩”都读出不同的内涵，朗读魅力彰显，震撼的力量深入人心。

二、精选练点，训练朗读技能

朗读达到一定水平并不容易，需要教师选准练点，有机点拨。朗读要有情感，务必了解作者说了些什么，更要和作者心灵相通。教师需要在朗读技巧上加以引导示范，比如关键字词的顿挫，语气语调的抑扬，词句间的舒缓延宕等，并非篇篇训练，每次训练有所侧重。研读《孙权劝学》，对话中的“博士邪”“见往事耳”“大兄何见事之晚乎”等句末语气词“邪”“耳”“乎”相当于“吗”“罢了”“啊”，即反问语气、限制语气、感叹语气，朗读过程中准确把握，略为夸张表达，便可起到促进理解人物形象的作用。《记承天寺夜游》中“月下漫步”一节，朗读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”时，可直接融入一些叹词，以加强语气：“（咦？）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，（哦！）盖竹柏影也！”作者的感情变化会在朗读中波澜起伏。朗读到位，对文章内容就能理解透彻，与作者情感默契共鸣。“以情带声，以声传情”，学生一旦掌握技巧之后，就能举一反三，提高朗读质量。

三、想象联想，促进朗读审美

研读《核舟记》，在初读文章的基础上，加上想象联想的环节，在头脑中清楚勾画其完整形象，并用自己的语言按空间顺序讲一讲，有助于学生理解核舟体积小、容量大的特点。《口技》也适用此法，其中失火救火的场景，声音由少到多，由疏到密，一人呼，夫妇呼，两儿哭，犬吠……学生在脑海里展开联想想象，按时间顺序先小组内说一说，小组推优在全班讲一讲，交流之际自然勾勒出整体明了的轮廓，再去细读，就为后文的理解打下了良好基础。

许多描写自然景物的文章，都不妨通过融情至境地朗读再现画面，藉以进入意境，想象描绘事物的形状、颜色、状态，感受自然美。《从百草园到三味书屋》第2自然段绘就生机盎然的百草园，读以联想想像更有无限的乐趣。古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”所状塞北雪景的奇异；“月下飞天镜，云生结海楼”所现江面的亦幻亦真、变幻多姿等等。通过蕴意深情的朗读学习，势必诱发学生想象，发展学生形象思维，其感受美、鉴赏美的能力以及正确的审美观均能提高。

四、角色扮演，点燃朗读热情

分角色表演朗读课文，既能强化学生积极参与进而努力表现的主观能动性，又有助于对文中人物形象的分析理解。课文《核舟记》中，船头坐三人一节适合表演读，在整体感知的基础上，小组合作分工，分角色演一演、读一读，刺激学生的表现欲，活跃课堂。戴高帽子的苏轼，“共阅一手卷”的鲁直，神态如有所语，“袒胸露乳、矫首昂视”的佛印，诸般形象及其语言，无不挑战学生的演读水平与表现水准。几分钟的道具准备，报纸叠成高帽子，矿泉水瓶子挂在胸前，手卷、佛珠……使得课堂气氛顿时活跃起来，活跃的课堂透出的意旨在于学生理解了各个人物形象，分清了文章里写的左左右右，为轻松背诵作好铺垫。同时，学生也了解了作者行文的用心，理解了雕刻家的艺术构思和文章的空间顺序。演，不作特别要求，边读边演，静中有动，动中有静，语言文字的魅力自然可以活灵活现。

总之，通过探讨，我们对朗读的重视程度愈来愈高，加强朗读训练可使教师的朗读能力和指导朗读的能力明显提升，在教学中不断有意识地将朗读和课文解析相结合，让朗读在阅读教学中发挥其主导集成的作用，强力刺激学生的表现欲，高效促进学生的朗读审美，促进学生敢于朗读、乐意朗读，朗读水平显著而全面地提高。

参考文献：

[1]李才明.朗读在语文审美教育中的作用[J].铜陵职业技术学院学报，2008，（1）.

[2]鲁修贤.初中语文读写创——鲁修贤语文教学文集[M].北京：北京艺术与科学电子出版社，2005：7-12.

【本文系荆门市教育科研小课题《刺激表现欲，促进朗读审美的途径研究》之结题论文，课题研究时间为2016年】

作者简介：李梅（1968—），女，湖北省沙洋县实验初中高级教师，主研方向为初中语文阅读与写作教学。