扎桑

摘要：语文教学中所涉及的内容比较广泛，对学生今后的发展是非常重要的，但是学好语文的前提是要掌握一定的文字基础，运用优美的语言和语句来表达，提高文字功底和写作能力发挥着重要的作用。在整个写作教学阶段，小学语文的写作教学是一个关键的阶段，即由写话过渡到写作。随着新课程的改革以来，促进了我国小学语文的写作教学，即促进了理论、实践的进步。在实际的教学过程中，教师要掌握科学的方法来提高学生对写作的兴趣，改变单一的课堂讲解，将多样化的教学方法应用到小学语文写作教学中，全面提高学生的综合能力发展。

关键词：小学语文；写作教学；改革策略

引言：

小学语文写作教学主要是根据教学目标，结合具体的写作主题，通过多种教学方法对学生的写作方法、选材构思、遣词造句进行指导，使学生能够在规定的时间内完成一篇优秀的文章。在小学语文写作教学的过程中，语文教师需要培养小学生写作的兴趣，使其能够树立起写作的信心，同时针对写作过程中出现的一些代表性的词语和句式，要引导小学生养成收集的习惯，逐渐的培养学生文学素养，为今后的发展打下坚实的基础。

一、转变教学观念，挖掘写作资源

在小学语文写作教学中，老师要转变传统的教学观念，树立新的写作教学理念。教师的教学方法要多样化，不能使用灌输式的教学模式，更不能按部就班，要将多种教学方法应用到课堂上。老师可以组织学生开展课外实践活动，使学生在实践中积累写作素材，也可以鼓励学生去学校开放的图书馆进行阅读，从课外书籍中挖掘写作资源[1]。例如：在学习《写熟悉的人的一件事》时，对于这个主题的写作教学，老师在教学开始为学生讲解好写作的要求，然后就引导学生自己进行写作，至于这个熟悉的人可以是自己的爸爸妈妈、兄弟姐妹或者同学、朋友，也可以是课外阅读中的一个人物，还可以是自己所崇拜的偶像等，但是人物及其事迹必须是真实的，而不能凭空捏造。这样学生就可以充分发挥自己的主观能动性从而不仅调动了学生的写作积极性，还充分挖掘了多种写作资源，更好地提高写作教学的有效性。

二、创设教学环境，激发创作情感

小学生生活比较简单，无非是学校生活和家庭生活两部分。但是在简单的生活当中，小学生仍然能够对生活产生一些思考。教师要引导学生独立思考，进而通过写作表达出来。小学语文写作教学要在一定的课堂环境中进行，所以这就需要创设一个良好的教学环境，这样才能更好地激发学生的创作情感。良好的教学环境首先需要构建和谐的师生关系，师生之间需要积极的互动交流。其次课堂氛围轻松融洽，鼓励每位学生畅所欲言，勇于表达自己的看法和观点，这样才能更好地激发创作情感[2]。例如：在进行《自己的课余生活》的写作时，老师在语文课堂上要给予学生足够的时间让他们结合自己的课余生活来表达，可以是自己在课余时间参加了什么活动，有什么样的意义，大家纷纷说出自己丰富多彩的课余生活，使课堂氛围更加活跃，然后引导学生把自己的课余生活用通顺的语句记录下来，学生在记录的同时感受写作的快乐。

三、通过观察，培养学生写作目标

教师可以引导学生对日常生活中的一些事物进行观察，通过自己的所看、所闻以及所感来提高写作效率和兴趣。例如，在学习写作《我喜欢的 》这个题目的时候，教师为了让学生更好地知道自己想写什么，怎样写，拿来了一盆花，让学生观察花的叶和颈、颜色与形狀等，学生都围了过来，看了又看，想了又想，在教师的引导下，学生开始有了自己的写作目标。通过这样的教学策略，能够积极引导学生在写作的时候，描述熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达出自己的真情实感[3]。通过这种教学的方法培养学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和积极动笔写作的良好的学习习惯，能够经常把自己的所见所闻和自己的想象用笔写出来，对其内容进行具体的描述，表达自己的感情真实，使自己编写的语句通顺，能够正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号。

四、利用日常教学，积累写作素材

在开展小学写作序列化教学过程中，教师要通过教学资料的整合，夯实学习基础，提升学习综合效果。积累教学素材不是简单的堆叠教学材料，而是要通过创新整合的方式，将高质量的教学内容转化为自身的知识，提升对写作知识的理解和认知程度，引导学生通过思考后，记录下自己善于接受的知识，为教学质量的进一步提升打好基础。随着现代信息技术的发展，现代教学素材已经转变了过去的局面，各种信息呈现出爆炸式增长的态势，如何甄别这些教学素材，选取最优质的教学材料，不仅仅需要学生自身付出努力，教师同时要做好引导工作[4]。例如：在学习文章《夜莺的歌声》时，其中就蕴含了大量精彩细致的描写，包括“大道两旁全是黑色的碎瓦片，空旷的后花园里，烧焦的树垂头丧气弯着腰。”等表现手法，对于这样的精彩内容，教师要引导学生进行积累，转化为自己的知识。

五、运用多媒体情境教学，提高学生写作兴趣

信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。例如，在教学诗歌《瀑布》一课时，在初读课文时，我先借助音乐形象渲染课文内容，让学生体会“还没看见瀑布先听见瀑布的声音”，课堂气氛随着声音的变化发生了急剧的变化，学生们被深深吸引住了，整个思维仿佛都跟着作者走在参观瀑布的路上[5]。接着，“山路忽然一转”，便利用多媒体将瀑布的画面展现在同学们的眼前，让学生们在动的画面中从视觉上感受“千丈青山衬着一道白银”。随着参观队伍的走近，将画面由远渐渐拉近，让学生如同身临其境地去体会“一座珍珠的屏”“如烟、如雾、如尘”。这样，不但让学生懂得作者是“先听其声，后见其形”，而且知道作者是按由远到近的顺序写的。同时让学生在听觉和视觉上感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情。这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，而且还陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。

结束语：

总而言之，小学语文的写作教学在小学生全面发展的道路上起着至关重要的作用，一定要引起语文教师的注意，在写作教学的过程中，注重对学生写作技能的培养，还要激发学生写作的兴趣，注意收集写作的素材，多参与一些生活活动，获取自己的体验，只有不断的实践才能逐渐的提高小学生的作文写作水平。

参考文献：

[1]徐春艳.浅析小学语文写作教学问题及改革措施[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，12（07）：170-171.

[2]武贤.小学语文写作教学改革策略研究[J].魅力中国，2017，11（09）：102-103.

[3]姜俊瑜.关于小学语文写作教学改革的探究[J].写作成功之路（中旬），2016，15（25）：119-120.

[4]张洋红.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].写作成功之路（中旬），2017，14（06）：137-138.

[5]李炜玮.探析新课改背景下语文教学策略[J]. 中国职工教育，2016，05（18）：551-552.