秦保庚

摘要：兴趣是学生学好一门课程最大的助力，历史知识与学生实际生活的距离较远，如果教师运用灌输式的教学模式，只是让学生死记硬背，必然不会让学生产生学习兴趣，教学效果也不会好。在初中历史教学中，教师要努力激发学生的学习兴趣，促进知识呈现趣味性，实现课堂教学互动性，做到历史与现实相结合，还应该组织开展课外活动，这都有助于调动学生学习的主动积极性，实现良好的教学效果。

关键词：初中历史；学习兴趣；激发

引言：

历史一门专门记载历朝历代文明与事件的学科。我国是一个有着五千年历史与文明的国家，在漫漫岁月中无数先人留下了数不尽的文化和故事，这些都是需要一代又一代人进行传承和铭记的内容。随着素质教育的开展，学校教育更加注重育人本身，而不是单纯的知识传输，要通过历史的解读，让学生在了解历史知识的过程中，对历史感兴趣，进而从被动学习变为主动学习，提高学生学习历史的积极性。

一、借助历史故事，知识呈现趣味性

历史本身是一门偏重于理论性的学科，可以说历史课本通篇都是理论性的知识点，而这类学科的特点也就是需要学生通过知识点的记忆达到学习的目的。而历史课本设置的目的在于给教师和学生教与学方面的参照，为纷繁复杂的历史知识的条例化呈现提供一个载体，所以教材中所涉及的内容，都会以最为简洁调理的方式呈现出来，逻辑递进明确。这一方面使学生学习知识提供了便利，但另一方面也大大降低了历史以故事为主的趣味性。所以在日常教学过程中，教师要激发学生学习兴趣的第一步，就是结合自身的教学经验和技能将刻板的教材内容进行趣味性的解读。在日常教学过程中，教师不妨回归历史本身，通过讲故事的方式将所要学习的历史事件讲出来，并在此过程中，将以上所说的考查内容通过画龙点睛的方式融入历史事件本身，这样学生在听故事的过程中，自然而然也能接收到历史所要传达的知识点本身。故事结束后，教师再有针对性的进行知识点强调。一方面，通过历史故事满足学生的好奇心，另一方面，也潜移默化的进行了知识的传输可谓一举多得[1]。例如，在讲述秦灭六国时，可插入“荆轲刺秦王”的故事；教学三国鼎立时，可介绍刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事；讲东北抗战时，可让学生了解杨靖宇的英雄事迹等等。故事具有亲和力，它能拉近学生与历史的距离，有时一两个故事的讲解对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用。既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。

二、以学生为主导，实现教学互动性

教师和学生是课堂教学中缺一不可的，也是知识传输相互关联的两端。而以往应试教育的课堂教学中，为了更为快速的传输更多知识，教师习惯了自问自答、自说自话，学生仅仅成为知识被动接收的器具。所以在素质教育的今天，课堂教学更加注重互动性，教师与学生通过知识实现思维往来和沟通，素质教育强调以人为本，教育的最终目的是培养学生，所以在课堂教学过程中教师讲得好不如学生学得好。因此在日常教学过程中，教师要转变固有观念，以学生为主导，在知识讲解过程中，通过时刻观察学生的课堂反应，并通过课堂提问等方式引导学生积极地参与课堂互动，然后从中调整课堂教学节奏和重点，实现知识传输的最大化，也让学生在课堂学习过程中获得最大的舒适感，从而不断获得学习动力[2]。例如在讲《九一八事变》这一课时，可以讲：“日本通过发动‘九一八事变，在东北建立了伪满洲国，那么中国人民在民族危机日益严重的时刻是如何开展局部抗战的？”这样既自然过渡到了下一环节，学生也会充满兴趣的学习之后的内容，促进教学活动的顺利开展。

三、历史与现实相结合，塑造学生人格

历史作为一门学科，它最终的意义是在于为学生的现在和未来服务。所以历史不能脱离现实，教师可以将历史映照进现实，实现古今融合。

首先，在历史教学过程中，教师可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，塑造学生的人格。历史教材中所选择的很多事件、人物，不论是在正面引导还是反面警醒方面都具有一定的典型性，教师可以直接引导学生在课堂教学过程中进行讨论，这是给学生一个新角度看待历史的机会，同时也是教师对学生三观进行引导和纠错的过程，可谓一举两得[3]。比如在讲授“春秋五霸”时，可以结合“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等历史故事，以“如果当时是我，会怎么做？”为主题展开课堂讨论，给学生留下足够的想象空间去自我塑造，通过相互交流提升自我的素质。

其次，历史教学过程中，教师可以结合历史知识的教学，给学生现实行为上的引导。历史教材中所传递出的尊老爱幼、孝敬父母、助人为乐等优秀的品质，是几千年历史与文化传承沉淀下来的精粹，教师在历史讲解过程中，潜移默化的实現对学生精神上的熏陶，可让学生在提高知识素养的过程中，一起进行道德素养的培育，从而真正塑造出德才兼备的人才。

再者，中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世，其优良的传统道德教育、品格情操教影响着一代代中国人，历史中这样的事例不胜枚举。就初中所学的中国史的教材来说，字里行间无不充满着对古代劳动人民勤劳勇敢、艰苦创业精神的赞美，对敢于同邪恶势力作斗争的事迹的讴歌，对近代史上无数仁人志士为救国救民挺身而出抗击外族入侵的歌颂。司马迁作《史记》，为“究天人之际，通今古之变”；司马光著《资治通鉴》，在于“取关国家盛衰，系生民休戚，善可为法，恶可为伐者”。培养学生从认识历史到观察现实和预测未来，既对今天处所的时代有正确的认识，又对历史的前途充满信心，这正是培养学生人文素养的真正意义上的尝试。

四、组织开展课外活动，拉近历史与学生之间的距离

传统的教学方式只是老师在课堂上讲课，对于初中历史教学，老师可以带领学生走出课堂，进行开放式的教学模式，比如有条件的学校可以组织学生参观历史博物馆，学生在观看历史文物的时候，老师在旁边讲解，学生的注意力会更集中，学习的兴趣会更强烈。老师在历史发生地讲历史，能拉近历史与学生之间的距离，让学生感觉历史离自己的生活并不遥远[4]。比如讲“四大发明”时，可以让学生自己动手做印刷术，在这个过程中，不仅让学生体会到成功的自豪感，还能让学生产生对历史的学习兴趣。

结语：

总之，兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是引导学生步入知识殿堂的钥匙。初中历史教师应明确兴趣对于学生学习的重要性，并努力探求和使用各种各样的方法提高学生学习历史的兴趣，增强学习的积极性和主动性，树立正确的人生观和历史观，促进初中生更好的学习成长。

参考文献：

[1]李晓宁. 初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].亚太教育，2015（13）：56.

[2]屈杨杨. 初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养途径分析[J].科技创新导报，2016（29）：137+139.

[3]李红梅. 探讨在初中历史教学中激发学生学习兴趣的策略[J].新课程（中学），2016（08）：95.

[4]徐娜. 初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J].读书文摘，2017（05）：80-81.