陈氡

摘 要：在传统初中化学教学过程中，学生之间的个体差异使得学生各种能力都自然分开。而分层教学能解决这一问题，提高课堂实效性。分层教学，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，让每一个学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，坚持开展分层教学，课堂教学实效性将会不断提高。

关键词：初中化学；分层教学；教学实效

一、多观察、重沟通，合理分层分组

根据学生的基础水平、学习习惯、学习能力、个性差异，将学生分为A、B、C三层，针对不同层次的学生，定出不同层次的目标。个人认为，这个分层应该在老师的心里，而不需要告诉学生谁是A层、谁是B层、谁是C层。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组， 尽量使各组学生整体水平基本平衡。

二、把握新课程标准，遵循教学大纲，教学目标分层次

教学目标应根据学生在知識储备、兴趣爱好等方面的情况，把握新课标，吃透教学大纲中了解、理解、掌握这三层次的教学目标。将同一教学内容分解成不同的目标要求，学生可以根据自己的实际情况选择目标并尽量完成，从而使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。例如，在学习第三章《分子和原子》时，由于这是学生第一次接触微观世界，如何让学生接受和理解那些肉眼无法观察到的抽象的分子、原子，这是本课的教学重点和难点。教师应制定切实可行的教学目标，以增强他们的学习信心。对化学基础比较差的学生，只要求他们能掌握根据化学式求相对分子质量、各元素质量比和某元素的质量分数三点最基本的计算；对于中等生还要掌握化合物中某元素的质量计算；对于学有余力的学生，可要求其进一步掌握混合物中纯净物的质量、混合物中某元素的质量及混合物中某元素的质量分数的计算，并能综合运用这几点计算。

三、全面落实，把握好分层教学全程中的每一个环节

1.精心设计，分层提问

教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后解答，使学生们多想、多思、多问，培养他们的分析探究能力。如在学习氢氧化钠变质的问题时，对普通生：氢氧化钠的变质会发生哪个化学变化？对中等生：氢氧化钠的变质有几种情况？请列举。对优等生：如何鉴别氢氧化钠的变质情况？请设计实验方案。在提问中注意面向全体，让不同层次的学生有思考、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握氢氧化钠的变质及其 鉴别。

2.结合实际，分层次训练

教师在对学生进行练习训练时， 按大纲教材基本要求， 遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础求发展”的原则，基础落实不分层，问题延伸要分层，讲评由低到高，可设计1、2、3三个层次的题目，让学困生完成1组，中等生完成1、2组、优等生全部完成。质量守恒定律的1组题为：质量守恒定律适用于什么变化？ 2组题为：化学反应前后， 变的与不变的是什么？在反应2A2 + 3B2 =2C 中C的化学式为？3组题为：加热24.5克氯酸钾和2克二氧化锰混合物， 余下固体为5.98克， 求生成氧气的质量；4.6克某化合物完全燃烧生成二氧化碳8.8克和5.4克水， 问该化合物中是否含有氧元素？

3.难易结合，分层次布置作业

作业的设计和要求要在格式、整洁、书写必须规范的统一原则下进行， 在作业内容上采取“差异”原则，不同层次的学生可根据自己的能力，有选择地做一些适合自己能力的习题。例如：含杂质的镁粉8克恰好与150克稀硫酸完全反应（杂质不参加反应）生成0.6克氢气，求：①镁粉的纯度；②稀硫酸中溶质的质量分数；③生成的硫酸镁溶液中溶质的质量分数。对于这道题，中等及以上学生能完成①②，鼓励完成③；优等生不仅完成①②③，而且还可增加这么一道题，80克含碳酸钙杂质的氯化钙样品，与122.4克盐酸恰好完全反应，反应结束后所得溶液质量为200克，求所得溶液中溶质的质量分数是 多少？

分层教学，突出了以学生为主体，各层学生积极参与，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，坚持开展分层教学，课堂教学实效性将会不断提高。

参考文献：

[1]于 浩.中学化学创新教法（1-4）[M].北京：学苑出版社，1999.

[2]王 婷.浅议“分层教学法”在初中化学教学中的应用[J].新课程（中旬刊），2012（12）.