李玉兰

摘 要：“活动”不是最终的目的，它只是一个牵引，牵引学生通过活动完善自身知识结构，让学生“知其然”，更“知其所以然”。

关键词：数学活动；问题驱动；拓展提升

数学之所以让一部分人像陈景润、华罗庚等科学家终身追随，正是因为它是一门充满思辨乐趣的学科。当你喜欢上它，你会对思考着谜，就像那些游戏玩家一样，每突破一个游戏关卡都会有柳暗花明又一村的兴奋。而我们教师要做的就是在平时的课堂中，不断设置这样的兴奋点，让学生的思维一环扣一环，引发他们深入的思考，并在之后获得成功的体验。

只有抓住了活动，才能抓住了学生的体验。作为教师，我们在平时的教学中就是要舍得花时间去研究学生在课堂上的活动形式，舍得花精力去创造一些新颖的活动，只有这样才能让孩子们学习更加积极、理解掌握也会更加深刻，同时学生的思维能力也会在各种各样不同形式的、切合教学的活动中变得更加强劲，数学素养便在其中形成。

案例：“三角形三边关系”此课是西师版小学四年级下册，在学生对三角形有了初步认识之后学习的一个重点内容。在此之前学生只知道三角形是由三条线段首尾相连围成的封闭图形，此课设计的主要目的是在此基础之上，以问题驱动和学生自主操作活动为主，让学生边操作边思考，引导学生的思维一步步走向深入，同时在此过程中关注知识和生活的联系，激活学生生活经验，关注思想教育。……