蔡小薇 刘小勇 陈慧民

摘 要：课程建设是提高研究生培养质量的重要环节， 近年来，西安理工大学在研究生课程建设方面取得了一定的成效，但仍存在一些问题，应该从进一步优化培养方案和课程体系、积极推进研究生教学模式的改革、加强精品课程建设、加大经费投入力度，完善激励机制四个方面继续推进研究生课程建设工作。

关键词：高校；研究生；课程建设

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）20-0099-03

Abstract： Curriculum construction is an important part of improving the quality of postgraduate education. In recent years， it has achieved certain results in the graduate course construction in Xi'an University of Technology， but there are still some problems. It is necessary to further optimize the training program and curriculum system and actively promote the postgraduate teaching model. We will continue to promote the construction of postgraduate courses in four aspects： reforming， strengthening the construction of quality courses， increasing investment in funds， and improving the incentive mechanism.

Keywords： university； postgraduate； curriculum construction

“双一流”建设是应时代发展诉求和教育强国建设需要提出的高等教育发展战略，将指引当前高等教育的改革建设、内涵发展。课程作为学校发展和学科建设的核心支撑，在“双一流”建设过程中发挥着重要的作用[1]。因此，重视课程教学，加强研究生课程建设，提高课程教学效果，是提高研究生培养质量的重要手段。

2014年，教育部发布了《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，文件指出：切实转变只重科研忽视课程的实际倾向，把课程建设作为学科建设工作的重要组成部分，将课程质量作为评价学科发展质量和衡量人才培养水平的重要指标[2]。为贯彻落实文件精神，不断提升我省高校研究生课程教学质量与培养水平，省学位办组织全省各高校研究生院（处）对课程建设进行调研，基于本次调研所获得的数据，本文对西安理工大学研究生课程建设的现状和问题进行调查分析和研究，总结经验，发现问题，以期不断提升研究生课程教学质量与培养水平。

一、研究方法

（一）问卷调查

调查问卷分为研究生问卷和教师问卷两种，采用随机取样的方式，对研究生（以在校硕士研究生为主，还有一部分博士生）和教师（含导师和研究生授課教师）从课程设置及评价体系、教学方式、教师满意度、班级规模、教材使用情况、英文授课情况、实践及案例教学等方面系统地、详细地进行调查。为了使调查问卷结构具有普遍代表性，我们发放问卷时，兼顾了文、理、工、教育学等各类学科，涵盖了基础学科和应用学科。截至2017年9月30日，共回收学生问卷432份，教师问卷98份。

（二）资料调查与分析

西安理工大学非常重视研究生课程建设工作，于2008年制定了《西安理工大学研究生学位课程建设实施办法》（西理研2008[12]号），每年投入资金对全校范围内的硕士研究生学位课程开展项目化管理的专项建设工作。通过课题研究，深化教学内容、改革和改进教学方法、规范教材使用、完善多媒体课件，以点带面，逐步形成高标准、规范化的研究生课程体系。

二、结果与分析

（一）成就

2014年开始至2016年，学校连续几年加大教改基金资助力度，支持开展研究生教育教学改革、精品课程、在线课程、精品教材建设、专业学位研究生实验课程建设、实践基地建设等，力争在全校建成一批具有“一流的师资队伍、教学内容、教学方法、教学资源和教学管理”的示范性研究生精品课程。从而带动研究生课程教学水平的整体提高。三年来，学校资助学位与研究生教育教改研究项目48项，精品课程建设项目27项、精品教材建设8项，实验课程建设项目23项、在线课程建设项目1项、综合改革试点14个。学校已建成百余个研究生校外实践基地，其中电子科学与技术等六个学科建立的研究生校外实践基地被评为“陕西省研究生联合培养示范工作站”，水利工程学科建立的西北旱区水利工程专业学位研究生联合培养实践基地被评为“全国示范性工程专业学位研究生联合培养基地”。

（二）师生对研究生课程建设的认识

根据问卷情况分析，在课程设置上，绝大部分教师和学生都认为所在专业的培养方案、课程设置和实践环节设置合理，很有必要开设学术论文写作课、英文科技论文撰写培训课、研究伦理与学术道德规范等课程；教材的选用上，希望使用业内通用教材、外文原版教材、教师自编教材；在教学过程中，大多数教师重视对研究生进行研究方法的训练，重视案例教学、学生对任课教师的课堂授课工作和导师的指导工作也予以肯定，但授课班级规模较大对教学效果有一定的影响；在课程质量方面，认为应该由一级学科来制定本学科的课程质量标准，突出学科自评、同行或社会（第三方）评价在课程质量评价中的权重；大家普遍认为研究生课程教学资源共享平台、示范课程建设，教师国际化交流非常重要，研究生课程建设对课改具有积极作用，研究生教学工作对科研有促进作用。

三、研究生课程建设的现状和存在问题

从以上调研中可以看出，我校课程建设在前期取得了一定的成效，得到了广大师生的普遍认可，同时，还存在着一些问题，制约着研究生教育的发展。

（一）研究生课程设置体系整体优化不够

1. 课程结构和内容仍需深化

目前研究生的课程学习以学位课（公共课和专业基础课）和选修课为主，学生的培养计划大都按一级学科设置课程，忽略了不同学科和方向之间的差异，各类课程之间的区分、衔接、整合不够。公共课中（如工程数学、英语、政治等），同一门课针对不同专业的学生侧重点无区别，针对性不强；部分课程的广度、深度和前沿性不够，内容的更新较为缓慢，和本科生课程界限不清、定位不明，区分度不大。有33.1%的研究生认为目前的博士生课程与硕士生课程/硕士生课程与本科生课程存在低水平重复情况。

课程的设置本应取决于研究生的培养目标，但在实际工作中，往往是根据师资而设定课程，所以部分课程尤其是专业课存在因人设课现象，课程体系存在着随意性和局限性。培养方案中方法论、创新创业、人文素养类课程缺失，前沿讲座类、案例教学、论文写作培训类课程开设较少，在线课程资源建设不足。这些都导致基础理论知识不全面、专业知识不深入、前沿研究知识不新颖。

2. 专业学位研究生的实践环节尚需加强

根据国务院学位委员会的定位，专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才[3]。因此，与学术学位研究生相比，专业学位研究生应该更注重实践能力的培养。但日前，除学分要求不同，我校专业学位硕士研究生课程的设置与学术学位研究生并无明显差别。具体比较同一方向的专硕和学硕课程，发现学位课和选修课基本一致，授课内容、上课时数、学习方式、成绩鉴定均完全一样。另外，作为专业学位研究生唯一区别于学术型研究生的实践性课程，虽然学分比重有所提高，但是由于种种因素也没有得到很好的落实[4]。

（二）研究生课程教学方式相对单一、考核方式有待改进

目前，研究生课程教学的方式主要以讲授为主，探讨式、汇报交流等学生参与度高的教学方式使用的较少，教师与学生之间缺乏互动。相当一部分教师在课程教学过程中不注重对研究生科研方法和科研能力训练，不能有效的激发研究生创新灵感和培养科学思维。部分课程PPT制作单调，信息量少，知识陈旧，未能及时引入本学科的最新研究成果，前瞻性不足。

研究生课程考核以闭卷考试、开卷考试或课程论文等方式进行。从考核内容看，对研究生基础知识、创新思维和发现问题、解决问题考核的区分度不高；从考核形式上看，形式较为单一，还没有建立过程考核、综合考核、指导咨询等考核、淘汰机制。

（三）研究生课程建设积极性不高

目前各高校普遍存在一定的“重科研，轻教学”现象，对于教师的考核和晋升与科研及论文挂钩，将申报科研项目的数量、经费等作为考量业绩的主要标准，这种薪酬体系及奖励机制导致教师因其科研任务过重，压力过大而付出精力太多，从而减少对教学工作的投入量，参与教法创新的主动性、积极性不够。在本次调研中，有60.8%的教师认为“所在单位重视教师科研成果超过了研究生教学成果”的情况非常严重（5分），23.7%认为比较严重（4分）。

部分导师对课程学习的重要性认识不到位，认为研究生只要搞好课题研究、做好科研项目就行，在课程学习阶段就给研究生布置大量课外任务，使得研究生课程学习的时间和精力投入不足，影响了学习成效。

四、研究生课程建设的对策及建议

立足我校“十三五”规划和“双一流”建设战略规划，围绕我校人才队伍建设的需求，紧密结合研究生培养目标要求，继续推进我校研究生课程建设工作，构建有利于提高课程建设水平和课程教学质量的管理制度和运行机制。

（一）进一步优化培养方案和课程体系

明确学术学位和专业学位研究生的目标定位和培养要求，进一步优化研究生培养方案和课程体系。课程设置要有一定的深度和广度，既保证知识体系的完整性，又突出本学科的研究前沿，减少课程内容的交叉重叠。建立以专业课程和专业方向课成为主体，学术报告、实践调研、学术沙龙为重要内容的课程体系。同时，鼓励在某些方面有研究专长的老师开设短而精的选修课程，培养具备基础性、纵深性、前沿性和实践性知识体系的研究生。

1. 改进公共课的教学模式，运用多样化的形式教学。思政课要跟上目前国内外形势的发展，针对热点问题，多增设一些对当前时事政治的自主学习和讨论的环节，让学生紧跟时代潮流的新思路，不断的和新的思想的相互碰撞；公共英语课加大听力、口语等方面的训练，课堂上可以情景表演、主题讨论等方式让学生参与进来，课外可通过英语角、或各种形式的英语竞赛等，使学生英语实际应用能力得到更多的锻炼和提高。

2. 推进研究生课程国际化建设。应对国际化发展和留学生培养的需求，建立一支知识结构合理、教学科研水平高的国际化风格教学团队，实施英文课程体系建设工程。增加反映学科发展主流的前沿课程，英语口语、双语课程，积极引进国外优质教学资源，开设具有国际化视野和跨学科的新课程。

3. 增加创新创业和实践性课程。加强校企联合，重视课程教学与学术、企事业应用前沿的紧密结合，提升研究生创新、创业能力和解決实际问题的能力；培养学生实际操作、制备、生产加工一些东西的能力，尤其是能够提供高精尖产品操作加工的能力。

4. 增设有关学术研究方法和本专业常用软件的相关课程。我校新修订的培养方案已经增加了科技论文写作、学科前沿与技术、创新能力与工程素养专题讲座等课程，今后，拟再增加一些如研究方法、数据处理、软件应用等课程或专题讲座，这些技术性课程的设立对于全面提高研究生的学术素养和综合能力具有重要的作用。

5. 增加开设科学精神与人文关怀、心理培训、职业道德与伦理等方面的核心课程，进一步提升研究生的科学与人文素养，使之内化到研究生的学术研究及未来的职业发展中。

（二）积极推进研究生教学模式的改革

实现人才培养目标为研究生课程建设的准则，着力从教学理念、教学内容和方法、考核方式等方面进行探索。教师上课要准备充分，精神饱满。教学内容要和本科生有所区别，内容充实、信息量大、具有前瞻性。考核方式多元化，不以考试成绩为唯一标准，可以调研报告、现场研究等灵活多样的方式相结合，注重考察研究生解决实际问题的能力，学以致用，避免纸上谈兵。

创新研究生课程教学模式，改变传统的“一言堂”授课模式，运用现代教学手段，采取适合研究生的探究式、讨论式、在线式等教学方式，理论与实践、线下与线上相结合，注重实例分析、模拟训练、课堂讨论等学习方式。结合课题研究，积极跟进与吸纳国际前沿研究成果，并将科研方法及学术成果带到课堂上，以科研促进教学，再以教学反哺科研，不断提高教学效果，形成可持续发展的良性循环。

（三）加强精品课程建设

针对研究生课程教学出台一系列管理规定，尤其是开展研究生精品课程建设工作，对精品课程的申报、审批、检查和验收等环节进行严格把关，制定一套比较完整的科学评价体系。以研究生精品课程建设为切入点，注重研究生课程的内涵建设，充分发挥精品课程的引领示范作用，促进优质教学资源共享，带动研究生课程教学水平的全面提高。

（四）加大经费投入力度，完善激励机制

針对“重科研、轻教学”现象，建议从教育部、省学位办层面制定相关政策，加大对课程教学的支持力度，如通过评选教学名师，设置研究生教学成果奖，设立省级与国家级研究生精品课程，设立教学质量工程等手段，激发教师参与研究生教学工作的积极性；对研究生课程建设和改革收效良好的高校，可考虑追加研究生课程建设经费或优先支持申报研究生课程建设项目。从学校层面，通过制定相关奖励文件，对获得相应成果的教师给予重奖，年终考核工作量计算办法向教学工作量倾斜，同时出台教学事故处理办法等措施，引导教师重视研究生教学工作。

参考文献：

[1]张铭凯.“双一流”建设与课程变革[J].高校教育管理，2018，12（3）：7-12.

[2]教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201501/182992.html.2014.

[3]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（教研[2009]1号）[EB/OL].http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/267236.shtml.

[4]周文辉，陆晓雨.专业学位硕士研究生课程教学现状及改革建议——基于研究生教育满意度调查的分析[J].研究生教育研究，2014（6）：60-64.

[5]蒋菲.基于学术计划的研究生课程结构建设[J].高教学刊，2018（16）：86-88.

[6]王锦.物理学科研究生课程建设存在的问题与思考[J].高教学刊，2016（24）：184-185.