摘 要：精品课程、精品开放课程和精品在线开放课程，既是我国高校精品在线课程的3个重要发展阶段，也是课程的3种重要表现形态，三者之间既有一脉相承的内在逻辑，也有课程发展的外延变化。纵观15年的建设历程和应用现状不难发现，我国高校精品在线课程存在课程总量偏少、结构失衡、质量不高、效益偏低、创新不足5个方面的突出问题。

关键词：精品课程；精品开放课程；精品在线开放课程；发展沿革；问题

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）03-0038-06

作者簡介：杨方琦（1982— ），男，湖北通城人，渭南师范学院教育科学学院副教授，西北师范大学教育技术学院博士研究生，研究方向为教育信息化理论与实践。

一、引言

从2003年建设精品课程，到2011年建设精品开放课程建设，再到2017年认定精品在线开放课程，我国高校精品在线课程的概念内涵、理论界定、表现形式、传播途径、实施过程、评价标准、认定机制等内容，既有一脉相承的内在逻辑，也有时代变迁的外延发展。回顾我国高校精品在线课程15年的建设历程与应用现状，总结成功的经验，分析存在的问题，不仅有利于指导现阶段高校精品在线开放课程认定工作，也有利于促进未来高校精品在线课程健康可持续发展。

二、我国高校精品在线课程发展沿革

高校大规模建设精品在线课程，大致经历了精品课程、精品开放课程、精品在线开放课程3个发展阶段。不论是精品课程，还是精品开放课程，或者是精品在线开放课程，均是教育部主导实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分[1]。……