贾玉琰

摘 要：由于诸多因素的限制，传统大学英语教学出现了很多问题。为此，笔者以教学实践为例，介绍了以自主学习能力为培养核心的大学英语学习评价体系构建这一行之有效的做法。

关键词：大学英语；自主学习能力；评价体系

大学英语课程由于课程设置、课时要求和学生期望值等因素的影响，呈现出学生对英语学习无目标或目标较低，兴趣下降，得过且过的学习状态。很多教育者对此深表忧虑。在大学英语向ESP英语转型的关键时期，如何改善英语教学，培养学生的自主学习能力，并以健全合理的评价体系来评估和促进學生学习等问题变得不容忽视。

笔者将结合自己几年来对大学英语课程的一线教学经验和做法对如何构建以自主学习能力为培养核心的大学英语学习评价体系与大家进行探讨。

一、研究概况

在大连科技学院广大公共外语授课教师的共同努力下，以作者为主要实施者的“以自主学习能力为培养核心的大学英语学习评价体系构建”研究历时四年，逐渐使大学英语这门基础课成为夯实学生语言基础、扩展学生文化视野，激发学生自主学能力的一门受益课程。该项研究引发了在教学模式、教学方法、教学目标、教学效果和评价体系等多方面的积极变化，其中较为显著的教学效果是培养学生的自主学习能力与创建更为合理的课程考核评价体系。

二、传统大学英语教学中普遍存在的问题

在实施“以自主学习能力为培养核心的大学英语学习评价体系构建”教学之前，我们在传统教学中遇到了很多问题。

1.教学模式滞后，授课形式单一。原有的大学英语教学模式多以教师为主导（teacher-centered），忽视学生的主体作用。同时，授课形式比较单一，常常以一本书、两根粉笔、三尺讲台的传统方式进行。教师的课堂讲授占比非常大，师生间缺乏互动，学生的积极性不高，教学效果不佳。长此以往，更导致很多学生对英语学习失去兴趣，学习非常懈怠与被动。

2.学生的自主学习能力提升缓慢，学习目标不明确。受高考指挥棒的影响，大多数学生一直以来接受的都是被动的“填鸭式”教育，自主学习能力缺失。截然不同的大学生活使很多学生不知失措，甚至失去了前进的目标和方向。这种情况造就了一批不思进取、得过且过的大学生，现状令人堪忧。

3.教学评价形式单一。古往今来，占主导地位的评价方式大都是“一考定终身”。期末考试在课程评价中的地位总是高高在上。而出于各种因素，测试者无法完全保证期末考试的信度和效度，导致了考试结果并不总是十分理想和可靠。此外，很多高校教师考核学生平时表现时打分随意，缺乏客观性，这就需要创建一种更为有效和公正的评价体系。

4.教材选择缺少时代性，无法实现因材施教。目前，大学英语教材的选择面还比较窄，常用的只有如《新视野大学英语》等五、六本教材。但是时代的飞速发展使得很多权威教材失去了时效性、信息性、趣味性及前瞻性。同时，适合诸多民办高校自身要求和学生情况的教材也并不多见。广大师生都渴望能够选用适合自己的教材，这样才能教得其法，学得容易。

5.英语教师的专业素质有待提升。众所周知，英语教师的学历水平与其它科目相比是最低的。时代呼唤着基本功扎实、专业能力强、素质过硬的英语教师。此外，年轻教师占比较大也是一个不容忽视的问题。年轻教师经验不足，未经培训即上岗的情况还普遍存在。提升英语教师的专业素质刻不容缓。

三、解决教学问题的方法

以自主学习能力为培养核心的大学英语学习评价体系构建研究成员通力合作，针对上述问题潜心钻研，找到了相应的行之有效的解决之道。

1.针对教学模式滞后，授课形式单一的问题，授课教师通过定期的集体教研与培训，革新观念，改变传统以教师为主导的授课模式，转以学生为中心，突出学习者主体地位，充分发挥学习者自身能动性。同时，授课时增加师生互动，结合小组合作学习、探究式学习和个人展示，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。在提高语言技能的基础上，增加对学生思辨能力的培养。

2.明确学习目标，逐步培养学生的自主学习能力。首先，在大一第一学期的第一次课上，着重进行教学宣讲，帮助学生明确或确立学习目标；突出自主学习能力的重要性，介绍学习策略和学习资源，使学生清晰认知高等教育和大学生活。其次，在日常教学活动中，抓住一切可利用机会对学生进行攻心战，利用多次阶段测试为学生确定短期学习目标。此外，根据每次课后的作业练习、口语自我展示和小组竞赛等活动逐步引导学习进行自我约束、在合作中促竞争和自我探讨学习能力的培养。

3.创建过程性评价与终结性评价相结合的评价体系卓有成效地解决了教学评价形式单一的问题。该体系更为客观合理，并能把提高学生自主学习能力的目标贯穿于整个教学过程中。我们对学生的口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力、词汇掌握水平、写作能力、翻译能力在各个阶段进行了考核，阶段性测试考核贯穿整个学期的始终。期末通过综合学生的阶段性测试成绩，期末试卷成绩，平时出勤表现作业等多方面，对每个学生给予合理的评价。同时，教研室教师提供多套试卷，每个班随机抽取试卷，确保了考核的公正性。我们对教学大纲，日历，教案进行相应修订，使之完整与改革一致。建立了试题库及各相关信息表等教学支撑材料。

4.根据近几年授课情况和学生反馈，逐步更新了原有教材版本，并在2017年更换了教材。选用了更为适合本校学生基础和学习习惯的《英语综合教程》。该教材难易得当，内容贴近生活与时代，生词设置合理，课后练习丰富，对教学大有裨益。

5.针对授课教师队伍，我们进行了多次有针对性的培训。包括新入职教师培训，由经验丰富的教师主讲的观摩研讨课，年轻教师参加的教学基本功观摩课，由外研社主办的暑期大学英语培训及各类专题培训活动等。严把招聘关和业务关，整个公外团队目前的高级职称占比位于全校前列，青年教师队伍也非常稳定。公外教师形成了协作、奋进的良好氛围，个人素质得到了普遍提高。

四、结语

在实际的大学英语教学中，“以自主学习能力为培养核心的大学英语学习评价体系构建”研究方法的应用也遇到了一些问题和困难，比如总有少数学生无法坚持自主学习甚至是放弃了英语学习等，比如形成性评估要求大量的教师参与和作业批改等，但是事实证明，在大家的积极配合和坚持下，本校的大学英语教学研究和方法确实取得了较好效果，值得同类院校一试。

参考文献

[1]罗少茜.《英语课堂教学形成性研究》[M].北京：外语教学与研究出版社.2003

[2]周彤.大学生自主学习能力及其培养研究[J].科技教育.2011.26

（作者单位：大连科技学院）