摘 要：“引导——探究”教学模式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则；强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性，激发学生的思维，让学生在探究过程中发展。本文探讨了核心素养下化学课堂“引导——探究”教学模式的实施准则和实践案例。

关键词：化学；核心素养；引导——探究；教学模式；实践；思考

作者简介：张金伟，浙江省衢州第三中学教师。（浙江 衢州 324022）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0077-03

《普通高中化学课程标准（2017年版）》凝练了学科核心素养，提出了以素养为本的教学。这就需要教师打破原有的教学模式，在教学理念上发生根本性的转变。从“关注教书”更多地转向“关注育人”，注重激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生科学探究，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

一、“引导——探究”教学模式的建立

1. 理论依据。①布鲁纳发现法学习理论。布鲁纳认为，在教学过程中学生是一个积极的知识探究者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。②奥苏贝尔的同化理论。奥苏贝尔认为，学生的学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识间是否建立了联系。学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且知识也得到了修饰而获得新的意义。

2. 研究目的。培养学生献身科学的意志品质、实事求是的科学态度，发扬探究精神，打破常规、突破传统的洞察力和想象力。……