【摘要】本文分析了中年段学生习作现状，和思维导图在习作教学中的意义，笔者经过对运用思维导图引导小学中年段学生将习作写具体的教学实践，提出思维导图在中年段习作写具体的教学模式，对热爱思维导图的研究者和小学语文教师利用思维导图、提升教学水平起到一定的参考作用。

【关键词】思维导图 中年段习作写具体 教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0073-02

一、中年段学生习作现状

在语文写作教学过程中，我发现这样的现象：许多中年段学生习作时写不具体，内容平淡乏味。《语文课程标准》指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也存在一个很大的问题：就是很多学生的习作不够具体。学生在学习过程中积累了一些词语和写作的方法，但是一到习作时，就不能运用，导致文章不够平淡，缺乏具体。

二、思维导图在习作教学中的意义

叶圣陶说：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚写什么，怎么写，然后再动笔。不要随便一想就算，以有点朦胧的印象就满足了。”在学生确定了习作内容，也就是知道了“写什么”、“怎么写”之后，最困惑的是“怎么写具体”。如果学生在头脑中明确了写具体的方法，学生的困惑也就迎刃而解了。在习作中解决“写具体”这一问题，引入思维导图，可以起到事半功倍，而教师课堂教学运用思维导图引导学生将习作写具体就起着重要作用。……