摘要：小学阶段是学生性格习惯养成的关键时期，因此教师在语文教学的过程中要尤为重视对学生课文阅读和积累能力和习惯的培养。通过循序渐进、结合实际等教学方法的运用，更好地指导学生进行课文的阅读积累，使学生的阅读效果能够更加显著有效。逐步培养小学生阅读积累的能力，让学生能够接触和了解更多的经典，使学生能够在阅读和积累的过程中进行合理而有效地吸收和运用，从而不断提升小学生的语文水平和素养。

关键词：小学语文；课内外阅读积累；有效的教学指导；提高学生的阅读能力

良好的阅读能力能够让学生在阅读过程中和书本进行心灵的对话，从而丰富学生的心灵世界，使学生的内心更加丰富多彩。从而不断增添学生的文学底蕴和内涵，更好地辅助学生的语文学习，提升学生语文写作和赏析的能力。因此，在小学语文教学的过程中，教师不仅要教给学生课本的知识内容，还需要增加学生的课外阅读积累，更好地促进学生的语文学习提高学生的语文成绩。通过有效的阅读教学方法指导，让学生能够掌握阅读的技巧，学会如何有效地进行积累，使学生的阅读更加有成效。

一、 注重导入阅读，培养学生阅读热情

要想有效地提高学生阅读的效果，就需要让学生能够真正的享受阅读的过程，让学生能够沉浸其中，感受到阅读的力量和魅力。为此，教师在阅读教学的过程中要注重导入阅读的效果，通过设置悬疑、增加乐趣等导入方法，充分地勾起学生学习和探索的语文和热情，使学生能够有阅读的冲动和想法。让学生能够在阅读的世界里自由的畅想和遨游，并在这个过程中领略到阅读的无限美好。从而培养学生对于阅读的热爱之情，讓学生能够自觉主动地去进行阅读积累。充分地发挥学生想象力调动学生参与的激情，逐步引导学生进行阅读学习，使学生能够自觉地投入到享受阅读的过程中。

例如：在进行《日月潭》这篇课文的阅读教学时，教师可以设置一些问题来进行阅读的导入，比如，“同学们知道日月潭吗？”“同学们想知道为什么这口潭叫日月潭呢？”通过这样的问题的设置，充分地发挥学生的想象力，让学生进行畅想。这时候有些学生会说：“因为潭里住着太阳和月亮啊，所以叫日月潭。”“可能是因为它的形状像日月吧”等等。从而勾起学生阅读的欲望，让学生想迫不及待地进行阅读，了解其名字的来源以及日月潭的风光。通过悬疑的设置进行导入，不断地燃烧学生阅读和学习的动力，让学生能够带着对问题的好奇进行阅读，在阅读过程中寻找答案。这样一来，不仅能够提高阅读教学的效果，促进学生对课文的理解和消化，还能够培养学生对阅读的热情。

二、 循序渐进引导学生，促进自觉阅读

对于学生阅读兴趣和热情的培养不是一蹴而就的，是一个缓慢的过程。因此，教师在对学生进行课内外阅读积累的教学过程中，要注重方法的运用，通过循序渐进的引导，层层递进，逐步拓宽学生的阅读面，让学生可以去接触和了解不同领域的书籍。从而不断丰富学生的视野和内涵，更好地促进学生的语文写作提高学生的语文成绩。同时，还能够在一定程度上促进学生阅读和积累能力的提升，使学生能够更好地赏析文章。通过不断地引导，一步一步地培养学生积极自觉阅读的习惯，让学生能够在阅读中收获成长。

例如：在进行课文阅读积累的教学过程中，教师尤其要遵循循序渐进的教学方法。不能够让学生一下子就去阅读一些内容深奥层次较深的文章，这样不仅不利于学生对文章的理解还容易导致学生丧失阅读的信心和热情。因此，教师可以先让学生阅读一些较为通俗易懂但又不失水平的文章，让学生能够读懂所阅读的内容，比如《小老虎历险记》，然后在一步步地进行深入，使学生能够在具有一定的阅读理解的基础上进行深层次的阅读和积累，比如可以推荐学生阅读《城南旧事》。从而更为有效地提高学生的阅读能力，使学生能够更加深刻地理解阅读的内容，逐步提升学生阅读时的信心，让学生能够享受并热爱阅读。

三、 注重实践的结合，促进学生的积累

小学阶段的学生，本就处于好动的年龄阶段，因此教师在进行阅读教学指导的过程中，可以充分地把实践活动融入进来，更好地满足学生阅读的需要。通过开展形式多样，内容丰富的实践活动，不断地开拓学生积累和阅读的方式方法，更好地促进学生的课内外积累，让学生能够在实践活动的过程中感受到阅读和积累的美好。

例如：在进行《狮子和鹿》这篇课文的阅读教学时，教师可以组织学生进行情境的演绎，让学生进行角色的划分，通过表演的形式把课文的内容展现出来。让学生在表演的过程中更加切实地了解到事物的长处和短处，使学生在学习和生活中能够更好地明白，要客观地看问题，不能只看到事物的长处或是短处，同时也不能以貌取物。同时，还可以开展相关主题的手抄报制作比赛，让学生在实践活动中积累相关的知识和道理。

总而言之，教师在开展阅读积累的教学过程中，要注重指导方法的运用，通过有趣的导入，循序渐进的引导以及实践活动的融入，更好地促进学生的课内外阅读积累。使学生真正的享受阅读的过程，并学会如何有效地进行积累和运用，从而不断推进学生的语文学习，丰富学生的底蕴和内涵，促进小学生的长远发展。

参考文献：

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[4]王行武，关旺章.小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨[J].新课程，2012（03）.

作者简介：

杨雪，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省福泉市牛场中心小学。