郭怀红

【摘 要】在高职英语教学实践中，为了有效提升学生的主体地位，全面激发学生的主观能动性，教师可以采用翻转课堂的教学策略，让学生真正成为课堂和学习的主人。高职英语是一门应用性学科，学生自身的主观能动性和学生对高职英语的兴趣等都影响着高职英语的教学水平。因此，教师应该积极运用翻转课堂，有效提升学生的主体地位。

【关键词】翻转课堂；高职英语；教学探索

【中圖分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0026-02

在高职英语教学实践中，传统教学模式难以提升学生的主体地位，难以优化学生的主观能动性，也制约了学生学习兴趣的提升。基于此，为了科学培养学生的英语认知能力，有效优化学生的学习自主性，教师可以采用翻转课堂的教学模式，全面提升高职英语的教学质量。在教学实践中，教师应该理清高职英语教育现状，明确翻转课堂模式，采用科学的翻转策略，全面提升高职英语的整体教学水平[1]。

一、翻转课堂教学模式

所谓翻转课堂教学模式，就是把“翻转课堂”融入高职学生英语课堂教学中的一种新型教学模式，是对高职英语教育的一种革新。在高职英语教学实践中，教师积极采用这种全新的教学方法，能够有效提升学生的主观能动性，激发学生自主学习的意愿，同时还能在很大程度上提升高职英语的教学质量。首先，在教学实践中，教师应引导学生借助现代网络信息与多媒体技术，对课堂内容进行课前自主学习，学生通过自主学习及时总结对新课程的理解及认知；其次，教师在课堂上，引导学生进行积极思考，结合学生共性化的问题，进行相应的集中讲解；最后，教师对学生的学习过程及成果给予合理的引导及评价。实践证明，这种全新的教学模式，真正将学生置于中心地位，提升了学生的积极主动性，还在很大程度上提升了高职英语教学的整体效率。

二、高职英语教育现状分析

随着社会经济的全面快速发展，人们对高职教育也越来越重视，高职教育的确为社会经济的发展输送了大量的实用性人才。在这种新形势下，我国高职教育迎来了蓬勃发展的热潮。与快速发展的高职教育相比，高职英语教育的现状却不容乐观。一方面，在高职英语教学中，教师仍采用传统灌输性的教学模式，忽略了学生的主体地位，不顾学生的实际接受能力和应用能力，按部就班地开展教学工作，使高职英语整体教育水平偏低[2]；另一方面，在高职英语教学实践中，教师过于注重理论内容的灌输，忽略了学生实践应用能力的培养。高职英语教学内容与社会实践及社会需求之间存在着较大的脱节性，这也在很大程度上影响着高职英语教学的整体质量。此外，在高职英语教学实践中，高职院校不重视英语课程，英语教师的整体素养不高，教学观念陈旧，这在很大程度上影响了高职英语的整体教学质量。

三、翻转课堂在高职英语课堂教学中的应用评价

在高职英语课堂教学中，教师积极采用翻转课堂的模式，可以真正突出学生的主体地位，能够全面优化高职英语的整体教学水平，同时还能在很大程度上优化高职生的英语应用能力，总体来讲，翻转课堂在高职英语课堂教学中的应用是“利大于弊”。翻转课堂对高职英语课堂教学的促进方面，主要表现为翻转课堂的运用，提升了高职英语教学的整体效率，教师在教学实践中，更具备目的性，可以做到有的放矢。同时，对于学生而言，他们可以利用碎片化的时间来进行及时学习，还能够在自主学习过程中，不断调动自身的感官系统，加深对高职英语内容的理解和运用。当然，翻转课堂在高职英语课堂教学中的应用，也有一定的弊端。一方面，相比于初高中生，高职院校的学生基本以住宿为主，这就决定了他们在自主学习的过程中，需要凭借自身的意志力和克制力认真完成学习内容[3]。由于高职生的文化素养普遍较低，自控能力也不高，所以如何优化翻转课堂的利用效率，提升高职生的学习自律性和自主性，是当前翻转课堂运用过程中的主要问题；另外，受传统教学观念的影响，再加上高职生面临比较严重的就业压力，翻转课堂往往在高职院校低年级中的应用率比较高，效率比较好，但在高年级中的应用率却不高。部分高职院校的英语教师，担心这类新颖的教学方法会影响高职生的英语考试成绩，而且他们自身也存在排斥心理的。此外，在高职英语教学实践中，受教学设备的影响，翻转课堂的应用率也难以得到保障，翻转课堂的开展，需要依托信息技术设备或多媒体技术，学校网络建设情况、学生技术设备的拥有率等，这些都影响着翻转课堂的运用。

四、翻转课堂在高职英语教学中的实践运用策略

在高职院校英语教学实践中，翻转课堂的运用，从总体来看是“利大于弊”的。因此，在高职英语教学实践中，应该积极运用翻转课堂，不断提升高职生的自主学习能力，全面优化高职英语的整体教学质量。首先，在高职英语教学实践中，教师应该积极转变教学观念和教学模式，把坚持以人为本的精神切实贯彻到教育工作中，认清在教育工作中学生才是主体。只有这样，教师才能在具体的教学实践中，真正做到以学生的利益为基本诉求，兼顾学生的基本需求，努力为学生提供多元化的教学服务，不断提升他们的学习水平；其次，在高职英语教学实践中，要着力提升高职英语教师的专业素养，不断提升高职英语教师的专业能力，引导他们积极更新教学方法、优化教学手段，全面提升高职英语的整体教学水平。在翻转课堂的运用实践中，高职英语教师的专业素养至关重要，教师是英语教学工作的组织者和引导者，他们的专业素养直接关系着高职英语的整体教学质量；再次，在高职英语教学实践中，教师要鼓励学生积极开展自主学习，在利用信息技术手段进行学习的过程中，全面记录学习内容，重点记录学习重难点。同时，在课堂上，教师要给予学生充分讨论的时间，鼓励学生开展合作探究，通过小组合作自我消化难点，从而实现互惠互利和知识共享；最后，教师还可以在有限的剩余教学时间中将英语教育与学生的求职诉求合理的结合起来，模拟职场中英语的实际应用情景，让学生可以具体理解英语学习在就业阶段中的重要意义。高职英语是一门应用性的学科，在教学实践中，教师应该着重开展职场英语的训练。引导学生认识到高职英语的重要作用，从而激发学生的英语学习兴趣。

在高职英语教学实践中，传统的教学模式具有较大的弊端，为优化高职英语的教学质量，提升高职生的英语应用能力，教师应该着重运用科学的翻转课堂策略，有效提升学生的主体地位，全面激发高职生的学习兴趣，不断优化高职英语的学习质量，充分提升高职英语的整体教学水平。

【参考文献】

[1]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015（11）.

[2]赵思佳.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（33）.

[3]黄亭匀.翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2017（4）.