陆芸

【摘 要】本文针对高校新教师入职培训中教学形式单一、内容单调、学习者参与积极性较低、教学效果未达预期等问题，以广西交通职业技术学院新教师入职培训的实证研究为例，提出应用混合式培训模式，将集中面授培训与在线课程培训相结合，把多种培训形式进行菜单式组合，混合教学过程，运用多元手段，实现混合培训形式的优势互补，更好提升教师学习效果，在提升新教师基本素质和综合能力的同时，又满足其独立性、个性化学习的需求，大大提升培训的实效性。

【关键词】混合式教学 新教师 入职培训 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06C-0110-02

一、混合式学习及混合式培训的内涵

20世纪90年代末，混合式学习产生并逐步被深入、广泛地运用于教育领域，经过长期的实践发展和理论研究，直至21世纪，国外许多学者通过对网络信息技术和教育教学规律相结合的理论研究和实践总结探索，正式提出了混合式学习（Blended Learning）的概念。国内教育界在混合式学习研究的学者中，最先提出混合式学习理念的是北京师范大学教育技术学院何克抗教授，他的核心观点是“混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。何克抗教授的核心观点思想是从教育理论方面来解释，就是通过整合、融合及混合学习资源、媒体、方法、模式、内容、管理等方面，从而提升教学效果达到最佳优化。……