唐兴友

[摘 要]有效的课堂练习取决于学生是否乐于进入特定的练习场域，是否能够激发学生思维的深度参与。在教学中，教师应根据教学实践，从学生的认知喜好入手创设练习情境，从异与同、算与理、数与形等方面层层追问，实现课堂练习的高效性。

[关键词]小学数学；追问；课堂练习；高效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0064-02

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是获取数学的重要方式。”显然，动手操作是学生学习数学知识的有效方式之一，也是发展学生思维、培养数学能力和实践能力最有效的途径。在以往的教学中，教师沿用“注入式”的课堂教学模式，将数学知识直接灌输给学生，学生只能被动接受，毫无学习热情可言，长久以往必将阻碍学生的进步和发展。因此，教师要扭转以往教学形式化、简单化的倾向，通过设计动手操作活动，发挥学生的“指尖智慧”，让学生参与知识形成和发展的全过程，强化他们对所学知识的理解，不断延伸学习的广度和深度。

一、立足生长处操作——促进内化

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学知识有着很强的逻辑性和系统性，新旧知识点的联系非常密切，新知往往是旧知的延伸和发展。因此，在课堂教学中，教师应关注学生的生活经验和知识基础，聚焦新知的“生长点”，为学生设计动手操作活动，激活学生的思维，丰富学生的表象，促其在做中启智，积极地完成新知的内化。……