胡群

摘 要：阅读教学中的“语用”是指学生内化、迁移文本中的语用经验，并在一定的语境中进行个性化的运用和创新。文章立足新课标，结合具体课例，从“语言的积累、感悟、运用”和“阅读方法及赏析能力的培养”两方面论述优化“语用实践”的教学策略。

关键词：语用实践；教学策略；阅读能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-01

作者简介：胡 群，女，江苏南通人，中共党员，中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文课堂教学实践。

“语用”原本是语言学上的概念，指人们在具体的交际情境中使用语言表达特定意义，并产生相应的交际效果的活动。阅读教学中的“语用”则是指学生内化、迁移文本中的语用经验并在一定的语境中进行个性化的运用和创新。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，阅读教学应注重“语用实践”，语文阅读教学不能仅仅教教材，而应凭借课文这个例子，引导学生掌握阅读方法，领悟言语运用规律，最终提高阅读能力和言语实践能力。

一、注重语言的积累、感悟和运用

新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”所以，我们应充分引导学生感受、欣赏文本言语的独特魅力，掌握言语表达方式，再通过创设具体的语用情境，让学生将文本言语转化为语用实践。例如，苏教版第五册课文《金子》第二自然段和第六自然段的教学，教师可采用以下“语用实践”教学策略：