吴宝发 黄猛

摘 要：基于乡村学校教师专业发展过于单一的现状，乡村教师培训应侧重其发展的实践知识、专业自律类的提升需求方面去设计，尽量规避工学矛盾，多采用“送培下县”“送教下乡”甚至“送教入课堂”等“手拉手”“结对子”互动实践方式，主动深入乡村教育教学一线，帮助解决实际问题，有效提升乡村教师专业化水平。

关键词：乡村教师；有效培训；专业发展

中图分类号： 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-05

基金项目：湖南省邵阳市社科联2016-2017年度立项“培訓师的县域研修策略探究”课题（17YBB25）。

作者简介：吴宝发（1966—），男，湘中幼儿师范高等专科学校副教授，主要从事教师培训与教师职后研究；

黄 猛（1973—），男，湘中幼儿师范高等专科学校高级讲师，主要从事心理学教学与研究、中小学教师培训管理与研究。

一、乡村教师专业发展零距离省思

为什么在国家大力扶持、发展中的乡村学校，校园呈现的依然是乡镇中心学校大班额严重而偏远乡村学校生源匮乏的窘况？带着乡村教师的“国培”调研任务，笔者有幸走访了某县比较偏远的两个乡镇的一些乡村学校。在与100多位乡村教师零距离、面对面的交流及整理分析发放回收的500份纸质问卷过程中，深切感受到了其说不出的辛酸滋味。

1. 乡村学校的师资力量青黄不接

很多乡村学校，中年骨干教师断层现象较为严重，教师年龄结构偏老化，骨干教师数量不足，师范院校毕业的年轻大学生“招不来、留不住”。这主要是因为乡村偏远学校教师的待遇和地位偏低，导致了大凡有点办法的，都会想方设法寻找门路，或报考公务员，或下海经商，或寻求机会被选调进城。……