摘 要：文章通过观摩“学本课堂”理念下的名师课例，探讨小学语文课堂如何遵循儿童内在认知规律，小学语文教师如何把握“名师课例”与“日常实践”之间的尺度，以期将“所学”更好地转化为“所得”。

关键词：学本课堂；看课；察人；体己

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-01

作者简介：何睿瑞（1984—），女，湖南常德人，湖南省长沙市雨花区砂子塘新世界小学小学教师，一级教师，本科。

去过多次“千课万人”，每次研修都收获满满。闲来偶记，“学本课堂”系列让人常温常新。

【看课】

韩立福教授对“学本课堂”有如下阐释：“学本课堂注重展示对话学习方法，创建‘说的课堂，通过生生对话、师生对话来解决问题，这种以说为主线的对话课堂拉动了学生的思维系统，搭建了思维绽放的平台。”[1]这一理念或可理解为：如果课堂上有且仅有一个焦点，那就是学生。教师通过对话完成绝大部分学习过程，而非以往偏重于“教”的课堂。

先来回顾传统的“教”的课堂。以语文为例，你有没有这样的经历：要教一篇文辞优美的文章，你精心准备，满脑子对句段的条分缕析要讲。一课终了，回顾目标达成情况：识字完成了，积累好句完成了，感悟大好河山完成了，一一画勾合上课本……出现什么问题？回放课堂不难发现，所有阶段性成果的生成，从词句积累到主题提炼，基本由教师一方以指令形式呈喷射状灌输。

以语文为例，感悟大好河山、积累词句都没问题。问题是我将以怎样的实践来完成这一过程？是一股脑儿端出教师的思维成果，把句子解析得像一盘被嚼烂的菜，美其名曰“分子小，好消化好吸收”，还是留白一问：“你欣不欣赏这篇文章，如若有，哪些词句是你欣赏的理由？