薛兰

摘 要：通常我们认为，教师有有才而不善教的，少有善教而没有才的。作为劳技学科教师需要在日常教学中处理好教材、教学和反思三个方面及其相互关系，据于学生的“学”提升自身的“教”，优化课程教学的“学科施教素养”，发展学生、成长自我。

关键词：劳技学科；施教素养；据“学”进“教”

中图分类号：G633.93；G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-07

作者简介：薛 兰（1981—）女，江苏苏州人，中学一级教师，本科，研究方向：初中劳技教学。

劳技教学活动是学生形成参与劳动的意识后，通过参与劳动得到劳动所需的技术及对应的技术学习能力，这一过程的发生与发展，取决于劳技教师的教学设计能力与教学生成能力。换言之，课程教学要注重学生的“学科素养”，相应的，作为学科教师同样需要实现课程教学的“学科施教素养”，而劳技课程实现教学的“学科施教素养”又有别于一般文化课程。

一、驾驭教材，宜尽于 “能”而适于“度”

对教材的运用，可以体现出教师对教材的处理能力。教师的教材与学生的课本有差异，而教师是活动的组织者，教材是教学过程中使用的“工具”，根据个人能力的高低，决定做出的“作品”，以及使用哪些“工具”，从中可以看出教师是否可对教材进行有效的利用。

1. 教学内容处理，能接地气、适生活

活用教材的运用，是从中选择适合本区的教学内容。比如某地区如果有悠久的传统文化、大量的民间工艺，可以把这一艺术特色作为内容选择的核心，选择内容、组织活动；若是一个地区盛产竹子，可围绕竹文化，以及竹制品的制作进行研究；……