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利用化学实验转化农村初中“学困生”的方法初探

2018-08-27曾日辉

报刊荟萃·上半月 2018年8期
关键词:化学实验学困生兴趣

摘 要:就目前农村初中来说,初三前各学科的“学困生”还有相当大的比例,化学教师是否激发这些“学困生”的学习兴趣与调动他们的学习积极性。这事关整体初三化学的教学质量问题。所以做好“学困生”的转化工作是农村初中化学教师所面临严峻的、紧迫的课题。

关键词:学困生;化学实验;兴趣

学习困难生简称“学困生”;是指那些学习困难、厌学,难以达到义务教育规定基本要求的学生。极大多数的“学困生”并非先天资质有问题,主要是从小受外界因素影响所致。教育是面向全体学生的,也就要面向为数不少的“学困生”。而作为化学教师,如果忽视这部分学生的教学,就有悖于素质教育要求;同时不把他们转化过来不仅他们自己学不好,还影响其他学生的学习,造成整体教学质量大面积下降。

法国当代著名教育家保尔·朗格朗指出:“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律,那就是兴趣”。可见,兴趣对于学习是非常重要的,特别是“学困生”,激发他们学习的兴趣显得更加重要;而化学教学中最能使学生产生兴趣的就是化学实验及其现象了,因此笔者在转化“学困生”时,注重用化学实验来激发“学困生”的学习兴趣,并在实验教学中向他们倾斜。

一、绪言课演示新奇有趣的实验,使全体学生对化学发生兴趣

绪言课是初中学生的第一节化学课,这节课能否引起所有学生的注意并激发他们学化学的兴趣,很关键的是笔者演示的化学实验现象是否足够的新奇性和趣味性,因此做好绪言课的演示实验就显得非常重要。如:用氢氧化钠溶液喷在事先已用酚酞写了“同学们好”的字的纸上,此时纸上就呈现“同学们好”的红色字样,在他们兴奋之余,笔者用一张滤纸演示空中借火实验(滤纸沾上白磷溶于二硫化碳的溶液),像这些实验能极大激发学生的兴趣。并使他们产生问题意识:为什么纸上会出现红色的字呢?为什么这种纸能自发燃烧呢?这样几乎所有的学生在绪言课中对化学产生了浓厚的兴趣,也给学生留下很大想象的空间,这就达到绪言课的目的。

二、巧设实验导入新课,形成悬念,激发“学困生”的探究欲望

俗话说:好的开端是成功的一半,通常每节课前十几分钟,是学生注意力高度集中、精力旺盛、情绪高昂的时间,教师要抓住这个“黄金时间”,根据本节课所要解决的问题导入一些有趣的实验,就能激发学生的学习兴趣,使注意力集中起来。例如,在《燃烧和灭火》课题中给学生提出悬念:你们猜猜能否将某物质在水中燃烧起来呢?在学生争论不休的时候,笔者叫上两位“学困生”在身边做助手,然后做白磷在水中燃烧的演示实验;所有学生被这奇妙的实验现象吸引住了,积极参与对这现象的讨论。在进行实验小结时教师让“学困生”先发言,教师给予适当的鼓励和指正,最终“学困生”也掌握了这些相关的知识。

三、以“学困生”提出的问题为探究性实验,满足其成就感

对初中学生的心理特点而言,他们有强烈的好奇欲望,同样“学困生”也有这样的心理特点,在学化学过程中会提出这样或那样的问题,如果教师对这些“学困生”提出的问题置之不理,那么将严重伤害他们的自尊心,挫伤他们学习化学的积极性,为此对“学困生”提出的问题要加倍重视,对他们提出質量好的问题要在全班同学的面前给予好的评价,条件允许可引导学生进行探究性实验。

例如,在学完二氧化碳性质后,有“学困生”提出:用什么实验能比较快证明空气中有二氧化碳呢?为此笔者当全班同学面肯定这问题提得好,请同学设计好实验方案后在实验室进行验证呢。结果很多的同学能设计并验证,用注射器反复向澄清的石灰水中注入空气,有的“学困生”干脆用打气筒向澄清的石灰水打气,效果都很明显。

在平时的教学中要特别注重那些“学困生”提出的问题,涉及实验时尽量让他们做实验验证,这样一方面增强包括“学困生”在内所有学生科学探究能力;另一方面满足了“学困生”的成就感和他们“好动”的性格,增强了他们的自信心,还培养其创造性思维。

四、开放实验室,让“学困生”做实验验证遇到的难题

感性认识要比理性认识要更直观、更易被学生所接受。学生在课外复习或做作业时会遇到有关实验问题。成绩好的学生能回忆或推测有关的现象和实验原理,但“学困生”对做过实验的现象印象不深刻,也难推测实验现象和实验原理,如果教师只是在黑板上或纸上给他们讲解,其效果并不理想,过后他们又容易忘记。为了解决这类问题,笔者利用中午时间开放实验室,让学生做实验解决相关的问题;当然做实验时应先由他们设计方案、挑选仪器和试剂等,实验后也由他们搞好整理清洁工作。这样既使“学困生”解决所遇到的问题,又锻炼了学生做化学实验的能力,更重要是“学困生”更主动、更乐意思考问题了。

例如,“学困生”争论“CaCl2+H2CO3 ===2HCl+CaCO3↓”是否成立,要老师来断定。笔者认为直接告诉他们答案,效果不会理想,于是让他们设计实验进行验证;他们使劲向氯化钙溶液中吹入呼出的CO2气体,看是否有CaCO3↓产生,结果一无所获,这就证明上述方程式是错误的,最后得出弱酸不能制强酸这一结论。

五、利用化学实验解决身边的实际问题,使“学困生”体验学化学的成就与价值

心理学研究表明:人们都有求得赞许的动机和成就动机,学生学化学后,就有利用化学知识解决实际问题的成就动机,因此在学生有一定的化学知识后,教师就应当指导学生用化学知识解决一些实际问题,尤其是利用好化学实验。在农村需用化学实验解决的问题有很多,教师要充分把握这些机会;使他们体验学习化学成就和价值,在活动中不要撇开那些“学困生”,并关注他们提出的问题,在指导过程中向他们倾斜,使“学困生”也体验学习化学成就和价值。

事实证明:利用化学实验可以激发那些“学困生”的学习兴趣、调动他们学习的积极性。在化学实验教学中注意向他们倾斜,这就能使“学困生”由对化学实验感兴趣上升到对做化学实验有乐趣,达到对化学学科产生志趣的转变。同时开放化学实验室,让那些“学困生”完成他们所需的实验;指导他们利用化学实验完成“学困生”提出的课题,使他们体验到学化学的成就和价值。通过这些措施,使“学因生”更自主、更自觉学习化学。

参考文献:

[1]王祖浩,金惠文.义务教育化学新课程.教学问题解决方案.

作者简介:曾日辉,广东省广州市花都区赤坭镇三和庄初级中学。

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