杨晓梅

摘 要：低年级的学生，天真、活泼、好动，如果教师在课堂上多设计形式多样的教学内容，他们的学习兴趣比高年级的学生而言，更好调动一些。他们就像是十万个为什么一样，他们对世界、生活都存在着无数的疑问和天真的想法，小脑袋里全是问题。他们对新的学习生活更是充满了好奇，他们渴望知识，但他们也缺少许多学习的习惯、能力等等。

关键词：低年级；多样性；学习兴趣

作为低年级的教师，尤其是一年级的老师而言，自己的一言一行都是学生学习的素材，所以，低年级的老师不仅要有更强的专业能力，还要有更高的品德修养，要对孩子有更强的爱心，做好言传身教、做好孩子们幼小心灵的崇拜榜样。低年级的学生像璞玉一样等待着教师雕琢，他们像一张洁白的纸张，任由教师去绘画出色彩艳丽的图画。他们求知欲非常高，他们的可塑性也极强，但他们不懂学习，也还不会学习。所以，作为低年级的教师责任十分重大，要引导好学生进行各项学习活动，要用课堂来打开学生知识的大门，用课堂吸引学生的学习兴趣，使学生的学习能力增长。

低年级的孩子喜欢表现自己、喜欢表演。那么，抓住孩子的这一特点，在课文讲授的过程中设计让学生表演的教学环节，提高学生兴趣，而且对学习的内容也掌握得比较扎实。教师就需要在课前多分析课文内容，多分析学生的情况，将题材相当的课文改成课本剧一样的形式，引导学生进行表演阅读。刚开始学生没有参与过这种学习，可能会出现不知所措、按部就班的参与表演状况。教师只需在开始的几次练习中恰当引导，可以将表现能力强的孩子指派扮演表演，慢慢地学生就熟悉学习方式方法了，便可以自由选择角色表演或创编角色表演，还可以分成小组进行竞赛表演等。这样学生一点点明白了就“上道路”，便可以放手让学生参与表演了。例如：学习《动物王国开大会》一课时，学生们朗读课文后，让学生自己选择想要扮演的角色自己朗读。有的同学选择扮演老虎，有的选择扮演狗熊，有的扮演梅花鹿……但提出要求并不只是读出来，而是要带着通知人、参加人，包括没听懂问题的人等疑问口气去朗读，在学生扮演角色朗读的过程中教师适时点拨：下发通知把时间、地点、参加人说清楚是很重要的。学生表演结束后让他们以“现在学校要组织新生参加入队仪式”活动下发通知。让学生再练习说说自己还想发出哪些通知，学生很快熟练掌握了下发通知的格式和要求。当学习《小猴子下山》一课时，为了让学生更好地理解小猴子一路掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜的各种用手去完成的动作，让同学分别来表演相应的动作，并且说说自己是做的什么动作，并用这个动作的词说上一段话。这种方式的学习，学生的学习兴趣很高而且参与度也高，在形象表演后的造句环节，更使学生学习能力得到了很好的提高，学生把这些难于理解的字义理解了，而且还会运用了。

低年级的孩子喜欢涂鸦，喜欢用图画表现自己的想法。课堂上结合学习的课文内容，让学生用手中的画笔描绘学习内容，不仅进行了很好的学科整合，而且让学生的创新思维得到发散，教学效果比单一的讲读课文要提高几倍，学生的学习兴趣也会很好地被调动。例如：学习《彩虹》一课时，在学习之前让学生描述一下对彩虹的认识和了解，再通过学习让同学们知道彩虹是在雨停了之后，尤其是夏天的急雨过后，加上适当的阳光照射，便会折射到天空形成一道弯弯的彩虹桥。那么看到美丽的彩虹桥后你都想做些什么呢？在同学们畅所欲言之后，读课文看看书中可爱的小女孩都做了什么。学完课文后，让同学们拿出画笔，试着画出美丽的彩虹，并说说彩虹有几种颜色、分别是哪几种颜色。有的学生不仅画出了彩虹，还画出了在彩虹桥上洒水的小姑娘，有的同学还画出了绿绿的草地、天空朵朵漂浮的白云、飞翔的小鸟……这种与美术学科相结合的语文课文学习，十分受学生的喜欢，而且还有助于提高学生的学习兴趣。

低年级的孩子们更喜欢视觉上的吸引。教师根据教材内容制作多媒体课件，给学生创设更为丰富直观的、互动性极强的情景教学，让学生通过声音、画面和相应的影像播放，给学生创设身临其境的体验。例如：学习《我多想去看看》一课时，教师运用多媒体课件，结合课文内容向同学们展示相应的畫面，播放北京首都天安门前庄严的升旗仪式，看着五星红旗迎着朝霞在庄严的国歌中冉冉升起，告诉同学们国旗和国歌是中国的代表，让同学们感受身为中国人的自豪和骄傲。播放美丽的新疆天山，看一看雪莲花在天山脚下是怎样耀眼地绽放。在学习完课文后，进行拓展学习，以幻灯片的形式给学生播放北京的著名建筑，让同学们说说这些伟大建筑的名称，播放新疆少数民族小朋友们的学习生活，感受祖国多民族大家庭的和谐，说一说自己知道新疆的哪些特产。最后播放被八国联军毁掉的万园之园圆明园，让同学们知道这就是落后就要挨打的铁的教训，我们要永远铭记住这耻辱的一面，我们作为中国人一定要自强自立，从小扎实学习，为祖国做贡献。这样的教学学生学习兴趣不仅高涨，而且学习效果同样高效。

参考文献：

[1]劳郁行.开展多样性教学 激发学生学习兴趣[J].中学教学参考，2012（14）.

[2]郭正兰.把课堂学习的主动权交给学生[J].新课程学习（上），2012（11）.

编辑 郭小琴