蒋晶晶

摘 要：在新一轮课程改革过程中，情境教学在教育教学活动中的应用越来越广泛。情境的创设不仅可以将抽象的知识直观生动地呈现在学生面前，还可以调动学生的课堂参与积极性，转变了传统课堂教学模式下，学生被动接受知识的情况。中国的汉字不仅多，而且内涵丰富，对于生活经验和语文认知有限的小学生来说，是难以理解的。倘若教师仍采取教师写、学生模仿的方式来组织识字教学，学生不但无法掌握所学到的汉字，甚至会对其丧失兴趣。针对这一情况，主要谈一谈如何借助情境教学的方式来组织识字教学。

关键词：小学语文；识字教学；情境教学；方法

许慎的《说文解字》中提及了六种构字法，即象形、指事、形声、会意、转注、假借。通过对这六种构字法进行分析，我们可以发现，汉字尽管数量众多，但是其构造都有一定的规律，而且这些汉字中都蕴涵着丰富的文化内涵。这就需要我们在组织小学语文汉字教学的时候，不仅要将汉字的形与音教给学生，还要将其义，尤其是其中所蕴含的文化内涵呈现在学生面前。情境教学可以很好地实现这一点。在本文中，我主要谈一谈如何借助情境教学法来实现识字教学。

一、情境导入

在小学识字教学活动开展中，课堂导入是必不可少的。因为小学生常常在课堂教学之初无法将其注意力集中到课堂中，而导入环节，不仅可以集中学生的注意力，还可以使其对新知学习产生浓厚的兴趣。我在组织识字教学活动的时候，会借助学生的好奇心，利用情境創设的方式来导入新课。比如，我会借助多媒体直观生动地向学生呈现种子发芽、长大、开花、结果的过程。这一生动的画面可以很好地将学生的注意力集中到课堂上，而且在多媒体展示下，学生可以在动态的演示过程中，自主地观察到植物生长的每一环节所对应的一个汉字，借此将抽象的汉字与生动的互相结合起来，加深学生对汉字的理解，并为接下来认识这些汉字的含义打下坚实的基础。

二、情境教学

在识字教学活动开展中，教师可以采取多样多样的方式来创设情境，借助情境来将所要讲授的汉字的音、形、义生动地呈现在学生面前。我在组织识字教学的时候，常常会创设故事情境和角色扮演情境。

1.创设故事情境

通过对所执教班级的学生进行观察，我发现小学生对喜闻乐见的小故事有着浓厚的兴趣。这就为我组织识字教学提供了方向，即借助与所要教授的汉字有关的故事来呈现其音、形、义，使学生在故事中加深对汉字的理解。

以“山”字教学为例，我在组织该汉字教学的时候，会先借助多媒体将该字的演变过程直观地呈现在学生面前，如此学生在生动的图片下，会对“山”的形有初步的认识。在此基础之上，我会借助“愚公移山”的故事来渗透其文化内涵：在很久很久以前，有一个叫愚公的老人，在他的家门口屹立着两座大山，一座是太行山，一座是王屋山。人们出行的时候，需要绕过这两座大山，很麻烦。为了方便村民的出行，愚公带领着他的家人们一起挖山，试图将这两座大山搬走。一天，愚公和家人正在挖、抬石块的时候，一个叫智叟的人看到愚公他们又苦又累，于是对他们说：“这两座山这么大，你年纪也不小了，你什么时候才能把他们都搬走呢？”愚公笑着说：“就算我死了，还有我的儿子呢。就算我的儿子死了，还有我的孙子呢。只要我们祖祖辈辈一直挖下去，难道还不能将这两座山搬走吗？”天帝在知道了愚公的事迹之后感到很感动，他命令力大无穷的天兵下凡帮助愚公他们家。在天兵的帮助下，这两座大山被移走了。如此，在这个故事中，学生不仅可以知道山的含义，还可以领悟到其文化内涵：坚持不懈，努力拼搏。借此，在识字教学中，不仅可以提高学生的汉字识读能力，还可以提高其人文素养。

2.创设角色扮演情境

在传统的小学语文识字教学活动开展中，在教师的演示下，学生只能被动地坐在课堂上进行模仿。这种方式压制了学生的主动性，学生毫无自主参与课堂的机会。小学生无论是在课堂上还是在课下，都喜欢参与各种各样的活动，喜欢动起来。所以，我在组织识字教学活动的时候，会借助角色扮演的方式让学生动起来，使其在动中掌握汉字。

以“大”这一汉字教学为例，在课堂教学活动中，我会选择一名学生让他站在讲台上，张开双臂，并将两腿微微打开。如此，在学生的肢体动作演示下，一个“大”字就呈现出来了。在此过程中，我还会加入一些德育内容：每一个人都是一撇一捺构成的，这一撇一捺只有相互依靠，才能构成一个稳固的人。这就要求我们做人要扎扎实实，保证自己能站得住脚。当在人的上面加上一个横，才能变成一个有手有脚的“人”（甲骨文字形）。如此，在字形的演变过程中，学生不仅可以了解“大”字的构形，还可以将其与“人”相联系，知道与“大”有关的字往往与人类或人事有关。与此同时，还可以将德育渗透其中，从小培养学生高尚的思想道德意识。

总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师需要采取多样化的方式，诸如情境教学，借助情境的方式将抽象的汉字生动地呈现在学生面前，并使学生在情境中识记所学汉字的音、形、义及其文化内涵，提高其汉字学习质量。

参考文献：

[1]吴宝香.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（8）：46.

[2]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：44.

编辑 张珍珍