孙峰

摘 要：品质思维培养在小学语文学习中具有举足轻重的地位，教师要强化对学生的思维训练，赋予学生更加自主的地位，在教学中前后联动，预习环节、探究环节和巩固环节充分培养学生思维能力，促进语文教学目标任务顺利达成。

关键词：小学语文；自主学习；品质思维

如何培养学生良好的思维能力与探究能力，对提高语文教学成效较为明显。在教学中培养学生的品质思维，提高自主学习的深广度，有利于语文教学成效提升以及学生语文综合素质提高，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、课前自主预习环节“多想想为什么”

品质思维对小学生语文学习具有极大的促进作用，能够让学生在语文学习中事半功倍。笔者在教学中充分重视预习环节的要求，引导学生带着问题去思考，针对性开展预习活动，特别是对照预习提纲多想想为什么，以此提升思维质量和水平。在《埃及的金字塔》教学中，笔者指导学生拟定预习计划，不仅着力解决生字、生词等基础性问题，而且认真阅读教材，对课文中讲述的内容进行初步分析，想一想金字塔的特点是什么，哪些语句可以鲜明地体现出来，金字塔的建造体现了劳动人民怎样的品质，以及课文在详细描述金字塔的过程中运用了哪些手法，等等。这样的自主预习活动，一方面给予了学生充分的空间，让学生养成坚持预习的良好习惯，更为重要的是提高了思维的品质，不仅掌握了基础性字词内容，而且对课文的内容进行了初步分析，对主要内容的把握、技巧的领悟以及蕴含思想与情感的体会，都有了更高层次的理解。由此可以看出，在自主预习环节进行深入的思维、针对性的分析，有助于學生更加精准地做好课前准备工作，对学生自主学习能力的培养、良好预习习惯的形成等方面具有积极的意义。教师在指导学生开展课前预习的同时，一定要注重思维方式方法的点拨，提高学生在预习活动中的实际成效，让预习活动成为学生自主学习能力体现和课前充分准备的有效环节。

二、课堂自主探究环节“多问些为什么”

课堂是小学生语文学习的主阵地，绝大多数教学任务都是在课堂上完成的。如何提高课堂学习效率，对学生思维能力水平提出了更高的要求。教师既要赋予学生自主学习的平台，还要提供自主思考的线索，引领学生更高质量地思维和探究，让学生在独立思考以及合作探究过程中多问些为什么，让课堂变得更有深度、更有温度。许多教师在课堂上开展了自主探究教学模式的研究，取得了显著的成效，其核心理念就是赋予学生更加自主的学习地位，以及组织学生开展学习探究活动，从而更加深刻地理解和掌握教材内容。《大江保卫战》教学中，笔者对教学模式进行了变革，重在体现学生的学习主体地位以及营造民主的课堂氛围，要求学生组成6人合作学习小组，并向学生出示了思考题：“1998年长江发生了什么重大事件？灾情危急体现在什么地方？抗灾救灾过程中出现了哪些感人的情节？哪些语句体现了解放军勇往直前的意志和军民鱼水深情？我们从中应当受到什么样的教育？”在这一篇课文的教学研究过程中，重点与难点都包含在上述思考题之中，教师引导学生进行思考与探究的过程，就是突破教学重点难点和实现教学目标的过程。在这一环节，笔者一方面要求学生独立思考，初步总结出自己的学习成果，另一方面在小组里面进行研究分析，讲述自己思维成果的同时，还要进行质疑，和观点不同的同学进行辩论，通过“提出问题—分析问题—解决问题”这样的模式，组织学生深入思考和分析研究。在整个课堂自主探究环节，每一位学生都开动脑筋积极思考，考虑问题的角度各不相同，表达出了各具特色的观点，对学生更加全面深入地掌握教材内容提供了重要支撑。学生之所以能够顺利完成学习任务，最主要得益于品质思维在其中发挥了重要作用，提高了思维的精准度，锻炼了语文学习综合能力。

三、课后自主巩固环节“多总结为什么”

品质思维在小学语文学习中发挥着助推剂的作用，促进学生思维更加深入、更加有效，为语文教学目标任务的顺利完成奠定了坚实的基础。同时，学生的品质思维在实现课后巩固成效提升以及学习技巧积累等方面也有着积极的意义。笔者在教学中注重引导学生从课堂向课后延伸，发挥品质思维在自主巩固和提升方面的作用。一方面，注重引导学生自主整理课堂学习成果，通过当堂检测、自我分析等方式，评估自己在语文学习活动中的成效，寻找其中的薄弱环节，进行针对性的弥补。例如，自己在课文内容理解方面存在一定的薄弱环节，则重点开展阅读理解方面的技巧研究，提升语文学习成效。另一方面，则引导学生自主总结成功的语文学习经验，与其他同学进行交流互动，实现学习技巧的共享。例如，针对课文背诵难度较大的情况，学生总结出的“框架+重点词提示背诵法”具有较好的成效，也是学生在语文学习实践中提炼出来的精华，当思维卡壳的时候，只要对框架进行回忆，以及抓住重点词，就可以顺利接上背诵，效果较为明显。当学生在课后学习活动中养成不断总结和提炼的良好习惯时，语文学习活动就变成了一个探究与创新的过程，对学生思维品质的提升以及语文学习效率的提高都有积极的作用。

综上所述，在引导学生开展自主学习过程中，教师一定要注重培养学生的品质思维，使其在自主学习探究过程中发挥如虎添翼的作用，更好地促进语文教学任务达成。

参考文献：

[1]易红玲.小学语文课堂探究性学习的开展实践[J].科技创新导报，2016（26）.

[2]李耀军.如何提升小学语文课堂朗读教学有效性[J].学周刊，2017（3）.

编辑 李琴芳