颜凯

[摘 要]群文阅读资源极为丰富，教師要充分考虑多种制约因素，对群文阅读素材展开科学整合，为阅读教学创造有利条件，为学生阅读学习提供便利。以单元主题形式整合群文阅读资源，体现的是教材编辑意图；根据文本关联度展开群文阅读资源整合，体现的是学生阅读学习的个性特征；从阅读延伸训练视角展开群文阅读资源整合，体现的是学生阅读认知成长的诉求。

[关键词]阅读教学；群文阅读；资源整合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0048-01

群文阅读教学资源整合时，教师需要有观照意识，无论是以教材单元主题形式展开整合，还是以文本关联形式进行组合，或者是以拓展延伸形式展开操作，都要做好多重策略设计，以提升群文阅读资源的整合品质，为学生提供适合度更高的阅读素材，也为阅读教学创造良好条件。

一、单元主题组合，观照教材编辑意图

小学语文教材以单元形式建构，说明这些阅读材料具有太多的共同属性，适合展开群文阅读教学。因此，教师要有观照意识，通过对单元课文内容展开深入挖掘，找到教学设计的共性认知，引领学生展开多种形式的群文阅读学习。这不仅能够大幅度提升阅读学习效率，还能够促进学生阅读认知的全面成长。

人教版语文第六册第二单元共有四篇课文：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，都是关于环境保护的内容。其中，前面两篇是写鸟的，后面两篇是写树的。……