摘要：教学反思是指教师对教学活动所涉及的种种问题进行多视角、多层面、反复、深入、认真地审视与思考的过程与行为。在教学反思中教师通过发现新问题，不断反省教学行为、澄清教学理念、变革教学方法、塑造教学风格，总结新经验，从而提高教学效率和个人的教学能力。因此，教学反思即是教师教学生活的重要方面，也是教师自身业务能力和教学能力提高的重要策略。

关键词：教学反思；新问题；新经验；教学经历；核心因素

音乐是动听的歌声，世间一切美好的东西都可以用音乐来表现，对学生而言，音乐将在我们的音乐课堂中出现，但是最美的东西也有小瑕疵，所以音乐教师就要不停地去反思。让一切变的更加完美。我们在教学过程中都有自己的成功之笔、失败之事，独特的体会及耐人寻味的困扰。小学音乐教学实施反思性教学，所以我们应针对教育、教学方面的成功与失败进行深入地思考和分析。研究探讨课堂教学中哪些方法有效，有效的原因是什么？哪些方法、环节出现失败现象，失败的原因是什么，研究整节课的细微之处……进而针对教学中产生的一些模糊性方法认真进行修改、提高，最终形成比较成熟的、有效的教学策略，使教学反思成为积累个人在教育、教学方面的成败经验的宝贵园地，为自己也为他人提供了借鉴、指导、学习、思索的教学资源。所以教学反思并不是一种简单的回顾，而是针对自己的教育教学的行为、模式、方法等进行研究和分析，从而弃其糟粕、取其精华，认真地进行提炼，从而获得更有效的行动策略。简单地说，教学反思的意义就在于提高课堂教学的有效性。那么我们在教学反思的时候应该反思些什么呢？

一、思“亮”点 促教学成效

精彩的教学片段时时刻刻有意无意地依附于教学过程之中：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、别具一格的难点突破、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结、课外作业等等。都是音乐课中的亮点。久而久之，将成为音乐教师的教学特色。《新课标》中提出：“要求学生跟随音乐产生想象，鼓励学生自信、大胆地表演，用体态表达自己对音乐的感受。”在学习《可爱的动物》时。在第一个班上课时，我用讲故事的形式导入，导致学生在表演的时候注意力只在动物身上，学生的兴趣是调动起来了，但是对学习音乐的兴趣不高。没有表现出对音乐的真正感受，于是，在课后，我进行了认真的反思。在第二个班上时，我没有按前教案来用故事导入；也没有出示动物来吸引学生的眼球，我设下悬念，请聪明的小朋友用灵敏的耳朵和你可爱的动作来请出今天的客人。我先播放一遍歌曲音乐，要求学生注意用耳朵聆听，跟随音乐的节奏在座位上用动作，不出声音地自由表现出最美、最可爱的文明小动物，这时教师及时表扬造型可爱、遵守秩序的学生；然后再让学生走出座位，学生在表演是教师不忘轻轻地提醒同学们团结作的要求，课堂中这样的表演一定“动得有序、动而不乱”，学生不仅获得了音乐体验，又展现了创新意识。教师既把主动权还给学生，又营造了浓浓的充满着动物情趣的场景。这样的课前导入，把学生的兴趣无形地紧紧拽在课堂之中。

二、思“缺”点 促教学成效

在课堂中有些方法、环节出现失败现象，失败的原因是什么，来研究整节课的细微之处……进而针对教学中产生的一些模糊性方法认真进行修改、提高，最终形成比较成熟的、有效的教学策略，使教學反思成为积累个人在教育、教学方面的成败经验的宝贵园地，为自己也为他人提供了借鉴、指导、学习、思索的教学资源从而在教学中引以为鉴，做为有效反思的依据。《音乐课程标准解读》指出：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”也就是说，音乐课要突出音乐的特点，任何的综合必须以音乐为载体，把对音乐要素的运用贯穿于教学的全过程。导致了音乐元素的“流失”。在此课例中，经过反思后我在激发学生兴趣后，应引导学生随着歌曲展开联想，引导他们如何运用音乐要素去表现歌曲欢快活泼的情绪，通过学科的有机结合，拓宽学生的文化视野，注重了课堂内容的主体性。通过对“缺”的思考，提高了课堂教学的成效。

三、思效果 促教学成效

课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课教学程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等，都是促成教学成功的因素。对学生而言视唱练习在音乐课上是一个难点，特别是农村学校的学 生对视唱类型的练习不大感兴趣，学习热情也不高。其原因是学生对旋律的唱名弄不清楚，唱不准确，有的甚至念数学的数字名，因而导致学生失去学习信心。经过反思后，将“先学词再学曲”这种模式搬进音乐课堂。没有一个学生唱错唱名，学生的精神饱满，学习热情高，这是我上视唱课中效果最好的一堂课。

四、思课标 促教学成效

《音乐新课程标准》是音乐老师教学的指导性书籍，是课堂教学的引领之灯，是音乐教师理论上的有力依据。在学唱歌曲中，音乐老师大多会让学生从歌词中去理解音乐，帮助学生分析歌词，让学生朗读、创编歌词。的确，在音乐课中，适当增加一些语言文字内容未尝不可，但用多了，会有一种上语文课的嫌疑。将一些非音乐性的东西和泛音乐性的教学内容充塞进课堂里，显然会泯灭音乐课的学科特点，淡化音乐艺术本身的鲜明个性，偏离音乐课以音乐为本的原则。反思后，懂得了音乐课要抓住音乐要素，突出学科特点，而不能把音乐课变味成语文课。

五、思学生实际 促教学成效

知已知彼，百战不殆。我认为音乐教学计划中的学生情况分析是十分重要的，这关系到教育行为和学习行为的有效性问题，是提高教育质量的一项重要工作。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点教学活动就会成为“无本之木”。

六、思教学内容 促教学成效

教师要想上一节让学生满意、有效率的课，在授课前必须对教学内容进行改革和创新，新课程固然是先进的，但并不意味着就是尽善尽美。特别是教材，其编排和组织并不完全遵循学生的认知规律，这就要求我们不能照搬教材，进行内容的重新调整。比如四年级同学中有一位学生擅长演唱越剧。在课前表演中曾经露过一手。使同学们久久不能忘怀。于是他们特别要求我给他们学学越剧的机会。《新课标》指出：各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。于是，我特意安排的一节越剧赏析课，介绍了本镇的越剧演唱队、展示了越剧的服饰，越剧的唱腔、再学唱越剧。从而激发了学生对民族音乐的热爱，提高了音乐教学效果。

参考文献：

[1]《音乐新课程标准》.

作者简介：翁丽娜，（1984.11.27）女，浙江省温州市人，民族：汉族，职称：小教一级，学历：大学，专业：小学音乐教育，单位：温州市永嘉县瓯北第七小学 邮编：325100。