钟永雄

【摘要】为了培养更多的高素质人才，我国实施了新课程改革，这场教育改革对学校教育提出了新的要求，也对学校的作业设计指明了方向.每名学生的发展程度都不尽相同，所以小学数学作业实现分层设计有着广泛而深远的意义.本文重点研究小学数学作业分层设计的策略，意在起到抛砖引玉之用.

【关键词】新课改；小学数学作业；分层设计

在小学数学教学中，数学作业有着不言而喻的重要作用，作业是师生进行交流和沟通的重要平台，教师可以通过学生完成作业的情况来了解学生掌握数学知识的程度，学生可以通过作业来检验自己掌握数学知识的情况，进而查缺补漏.事实证明，设计小学数学作业也是一门艺术，对于教师布置的作业，有的学生能轻轻松松地完成，有的学生绞尽脑汁却无法独立完成.每名学生都有自己的个性，他们的能力不尽相同，这就要求我们教师要进行小学数学作业分层设计，照顾到每名学生的学习能力，这样才能帮助学生树立学习自信心，使学生从作业中实现新的能力提升.

实现小学数学作业分层设计符合新课程改革的基本精神，新课改指出学校教育要面向所有学生，我认为，要做到小学数学作业分层设计，可以从以下几点入手.

一、分层设计作业形式

兴趣是最好的老师，提升学生完成作业的兴趣至关重要，很多小学生对数学作业兴趣不大，主要的一个原因就在于教师设计的作业形式过于单一，比较枯燥，没有新意，使学生没有主动完成的兴趣，在这种情况下，教师精心设计作业形式就显得非常重要.我在常规教学中，为了激发学生完成作业的兴趣，将作业分成三种形式，一是口头作业，二是书面作业，三是实践作业.口头作业是引导学生用口头语言完成数学作业，这需要家长和同伴的帮助，观察学生完成口头作业的情况，并进行签字确认.书面作业是让学生完成教材后面布置的练习题，旨在引导学生规范数学语言，检验课堂所学到的知识.实践作业具有操作性，旨在让学生通过实际操作来完成作业.比如，在教学完“升与毫升”的内容后，我为学生布置的三种形式的作业分别是：a.向家长或同桌讲述课堂上学到的有关升与毫升的知识；b.完成课后练习题；c.回家调查自己家中使用的容器的容量，并尝试制作一个1 L的容器.这样的作业具有不同的形式，学生可以根据自己的实际情况选择喜欢的作业，结果我们班的学生全部完成了这三项作业，学习效果有所提升.

二、分层设计作业难度

如何控制作业难度，是我们教师必须思考的重要问题.难度过大，会导致学生失去学习信心；难度过小，又难以让学生得到提升.一刀切的作业难度无法适用于所有学生，有鉴于此，我们教师分层设计作业难度刻不容缓.在日常教学中，我将学生的作业分为三个难度，第一类作业的难度是10，主要是常规性基础题，旨在帮助学生巩固基础知识；第二类作业的难度是2.0，适用于大多数学生，难度中等；第三类作业的难度是3.0，适用于优秀生，属于能力拓展型作业.这三类作业的难度层层递进，我将第一类作业设置为比较容易完成的填空题和选择题，第二类作业设置为解决难度一般的问题，第三类作业设置为解决较复杂的问题.学生可以根据自己的实际情况，在“作业超市”中选择自己感兴趣的作业来完成.我还将不同难度的作业配置了不同的分值，难度越大，分值越高，旨在调动学生的挑战欲，激发他们的潜能.

三、分层设计作业评价

小学生之所以对数学作业兴趣不高，主要还是因为缺乏自信心，觉得自己难以完成数学作业，这就要求我们教师要发挥激励的功能，多鼓励学生，肯定学生的学习成果，方能使学生以良好的状态完成作业.

我在日常教学中意识到作业评价的重要性，并根据学生的实际情况实施了分层作业评价.我对不同的学生制订了不同的标准.我们班的学生分为优秀生、中等生和学困生.对于优秀生，其完成所有的作业，而且全部正确，才能拿到“优秀”；对于中等生，其达到正确率的90%，就可以被评为“优秀”；对于学困生，只要达到正确率的70%～80%，就可以被评为“优秀”.设计分层评价，旨在创设“比、赶、超”的良性竞争氛围，使学生看到自己的进步，获得学习成就感，并及时发现自己在学习中存在的不足，进而及时采取措施予以弥补.

目前，我国的新课程改革正在稳步推进，小学数学作业设计应该与时俱进，照顾所有学生的学习需求.小学数学知识对学生的抽象逻辑思维提出了一定的要求，而小学生主要以具体形象思维为主，这就造成他们在学习数学的过程中面临各种问题，在完成数学作业时也是如此.著名心理学家堆华德·加德纳指出，每名学生都有自己的特殊智能，这就要求我们教师要挖掘学生的闪光点，摒弃一刀切的做法，实现数学作业分层设计，这样才能使每名学生在完成数学作业的过程中找到乐趣、获得进步，树立学好數学知识的兴趣和信心.

【参考文献】

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[2]钱春英.走“时尚”之路 奠“实效”之基——新课程背景下小学数学作业批改策略初探[J].教育教学论坛，2013（32）：98-99.

[3]薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊，2015（18）：139.