邵敏霞

摘 要： 我国高职校越来越重视生命教育，当前高职学生价值观念呈现出多元化的发展趋势，加强高职校生命教育具有重要的现实和深远意义。本文分析高职校实施生命教育的必要性，通过调研总结高职校生命教育存在的问题，确立高职校实施生命教育的目标，对高职校开展生命教育的有效途径进行总结，希望为高职校生命教育的理论和实践工作提供参考和借鉴。

关键词： 学生自主发展 生命教育 有效途径

近年来，生命教育日益受到关注，这是现代教育进一步深入人的精神世界的重要趋向。生命教育帮助人们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。高职校为国家培养了一批又一批专业人才，高职生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，在高职校开展生命教育显得尤为重要，对于促进高职学生健康成长具有重要的价值。

一、高职校实施生命教育的现实诉求

1.适应社会环境发展变化的迫切需要。

当前，我国经济增长的动力正在由要素驱动向创新驱动转换，技术进步和产业转型升级，促使一线劳动者内涵素养发生深刻的变化。如今职业学校在培养学生时，要着眼于学生的全面发展，不能只传授一技之长，更要注重人文素养、生命价值、职业精神与品质、责任意识等方面的培养，为人的全面发展夯实基础。

2.解决一些高职校学生生命困惑的迫切需要。

从发展心理的角度讲，高职生的身心发展不成熟，耐挫能力弱，成功体验少，上进心不强。再加上物质生活的丰富和社会环境的纷繁复杂，一些学生容易产生生理、心理和道德上的不平衡现象。如果这些困惑得不到及时指导，往往就会导致他们心理脆弱、行为失控。

3.改进高职校现有生命教育薄弱点的需要。

近年来，生命教育在高职校虽有了一定程度的发展，但总体而言，已有生命教育主要立足“问题”取向，仅仅着眼于部分学生的部分“生命问题”，对生命的终极价值缺乏深层次的思考。某些学校没有系统的生命教育课程，课外实践环节相对薄弱，“形式化”严重，生命教育的内容缺乏完整的体系，难以发挥生命教育的真正作用。

二、高职校实施生命教育的现状

笔者运用抽样调查方法，采用自编的高职学生生命教育现状调查问卷，以分层随机抽样的方式选取不同年级、不同性别和不同专业的高职生，具有一定的代表性和可比性，调查结果能比较真实客观地反映高职生的生命教育现状。本次调查向300人发放电子调查问卷，回收289份，回收率96%。本次调查对象男生143人，占总量的49.5%，女生146人，占总量的50.5%。调查内容包括高职学生的生活状况、心理感受、人生意义、职业生涯规划、人生选择、面对生活的压力和挫折的态度、对学校开展生命教育的需求等，涵盖高职学生的生命观、生死观、职业价值观、婚恋观等领域的问题。分析现状如下：

1.生命意识较为薄弱。

调查结果反映出：第一，高职学生的生活状况和心理感受方面。大多数学生家庭物质生活水平提高，为学生完成学业提供了基本保证，但个别学生精神生活没有跟上物质生活的发展，尤其在择业和就业、竞争与合作、家庭和生活等方面如有压力，就会缺乏抗压性，容易导致一些心理问题的产生甚至极端行为的发生。第二，高职学生的人生态度和人生规划方面。高职学生群体具有特殊性，一定比例的学生缺乏责任感、使命感，导致他们有的放任自己，有的以自我为中心缺爱心，有的追逐物质享受和名利。第三，高职学生的抗压抗挫能力和态度方面。部分学生适应环境能力弱，对压力易产生逃避心理、顺其自然心理。第四，高职学生的生死观方面。现代社会物质生活的变化，使学生容易产生心理和道德发展不平衡的现象，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，加强对学生的生命教育，让他们珍爱生命、提高自我保护能力，变得十分必要。

2.生命教育途径单一。

目前，学校有些教育行为和措施体现了一定的生命意识，但在一定程度上可以把生命教育附属在德育课程上。其他学科由于本身学科性很强的特点，使某些教师常常忽视它与生命教育的联系，失去进行生命教育的平台和契机。

3.生命教育内容零散。

顺应课改和时代发展的要求，学校增加了有关生命教育的内容，赋予了生命教育必要的人文关怀。但一些教师对生命教育缺乏全面系统的了解，学校的生命教育内容体系及推进的有效途径有待进一步探索和完善。

三、高职校实施生命教育的目标

生命教育是关注人的生命的教育，是以人为本的生命化教育。生命教育让学生不断认识、感受生命，在此基础上探索生命的价值与意义，找寻价值。引导高职学生将个性特长、自身专业、家庭环境与未来社会需求结合起来，在正确价值观和责任意识的引导下，挖掘自身潜能，确立长远的职业目标和生活目标，制定近期规划，凝聚生命正能量，追求人生意义，提升高职学生的道德境界、人生价值和身心健康水平。具体目标包括：

1.摆脱“存在空虚症”。

切实提高高职学生的身心健康水平，使一些学生的“无意义的人生”转化为“有意义的人生”，摆脱懒散、攻击、抑郁等现象，使消极悲观的人生态度转化为积极进取的人生态度。

2.摆脱“人生迷茫症”。

引导高职生提高耐挫能力，培养坚韧的性格和坚强的意志，让无限的生命意义突破有限的生命界限，摆脱自卑、痛苦、无所适从等现象。

3.摆脱“自我中心症”。

培养高职学生的奉献精神，提升学生的道德境界和社会价值，使“有个人意义的人生”提升为“有社会意义的人生”，摆脱因自我为中心造成的人际关系恶化，学习、生活、工作受挫产生的孤独、失落的心理。

四、高职校实施生命教育的有效途径

1.构建基于学生发展的生命教育内容体系。

结合高职学生的身心特点、生命意识、生存能力及学校生命教育现状，探寻生命发展规律，立定“促进高职学生自主发展”这一起点，紧扣职业教育培养目标及特点，确立生命价值和意义教育、生存教育、生命发展教育三个递进层次教育内容。融合心理健康教育、安全法制教育、职业規划教育、公民意识教育、文明礼仪教育、逆境教育、自我管理教育等，确立形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的校本生命教育内容。

2.开设特色生命教育课程，加强其他课程的渗透作用。

根据高职学生普遍性和特殊性需求，开设适应高职学生学习的生命教育课程。编写校本教材《生命因成长而美丽》，分为四大主题：热爱生活篇、文明礼仪篇、心理健康篇、理想信念篇。充分利用选修课、班团会、每日德育等开展教学，以生命教育为主线，教育学生珍爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命。发挥其他课程的渗透作用，挖掘其他学科课程教学和日常德育活动中与生命教育相关的显性或隐性的资源，进行梳理、筛选和提炼，统筹规划，形成具有校本特色的生命教育校本课程。

3.与学校主题教育活动有机融合，丰富细化生命教育的内涵。

如在学校已开启的“让优秀成为习惯”、“十个一，提素养”主题教育活动的基础上，结合生命教育的理念，进一步丰富、细化生命教育内容体系，将生命教育、文化教育与专业教育三方面有机融合，引导学生理解职业未来与幸福人生的关系，推动生命教育向纵深发展，提升生命教育的品质，促成学生的自主发展和核心素养的提升。

4.以系列实践活动搭建生命教育平台，形成特色生命教育主题活动。

在发展中思考，在思考中积淀，形成并设定七大特色生命教育主题活动，即点燃读书激情，共建书香班级——“生命与阅读”；安全在我心——“生命与安全”；我创新，我实践——“生命与职业”；真情的力量——“生命与感恩”；我运动，我健康，我快乐——“生命与健康”；我的责任——“生命与环境”；寻找美好——“生命与审美”。特色生命教育主题活动源于学校优良传统的积淀，符合学校共同的价值观念和价值取向，必会受到师生们的认同和拥护。

5.重视高职校生命教育实施的实效性。

生命教育不仅要传授生命教育知识，更要注重解决高职学生生命成长中出现的问题。引导学生在丰富多样的活动选择和个性化学习实践中发现潜在能力，认知、体验、感悟生命，提高生存的技能和就业创业能力，促进其健康和谐发展，树立正确的生活态度和生命价值观，为高职学生终身发展奠定良好的基础。

6.促进教师生命素养和生命教育能力的提高。

通过开展教师理论学习的培训，加强师资队伍建设，促进教师树立以人为本、尊重生命的教育理念，增强生命教育意识，提高教师的行动研究能力及创新能力，切实提高教师生命教育的能力。

教育不仅仅是培养专业技术出众的人才，更应培养精神生命健全的人。加强高职生的生命教育，引导高职生树立正确的生命价值观，是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求。随着国家及职业学校对生命教育重视程度的提升，高职校生命教育将不断创新和发展，使高职校生命教育焕发出新的生机与活力，不断提升高职校学生的综合素质，培养出符合社会需要的高素质劳动者和建设者。

参考文献：

[1]曹丽清，刘亦雄，张莫.生命成长教育理论体系[J].中国教育学刊，2014（05）.

[2]刘文霞，陈黎明.对生命教育理论与实践的反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（01）.

[3]肖川.生命教育存在之必要（一）[J].青年教師，2013（04）.