丁薇薇

【摘要】本文通过对“后进生”英语学习困难分析，提出教师应该从记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交六个方面对学生进行学习策略引导，缓解“后进生”学习压力，提高他们的英语自主学习能力。

【关键词】高职英语；后进生；学习策略

一、前言

多年的高职英语教学研究中，笔者不断地尝试从教学内容重构、教学法改进、多元评价机制的考核等教学改革尝试提高英语学习者的英语成绩，但值得注意的事是，这些积极地尝试对于英语成绩较好的“优等生”效果更为明显，对于在英语学习上表现为：缺乏耐心，视英语学习为难事的“后进生”效果甚微。“后进生”在智力上发育正常，但由于没有充分地发挥其智力水平从而达不到最低的学习标准，使之学习成绩始终处于落后的状态。那么，在老师做出教学方法改进的同时，了解促使“后进生”英语学习困难的因素也至关重要，在找到困难因素后，老师是否针对性的协助学生改进学习方法，改善学习效果呢？

二、“后进生”学习困难因素分析

为了分析出导致“后进生”学习困难的主要因素，笔者选取了湖北交通职业技术学员航海学院2017级船舶驾驶、轮机工程、船舶电气三个班级的120学生作为研究对象进行访谈和问卷调查，其中“后进生”65人，都为2017上学期英语期末考试卷面不及格的学生。选取航海学院的学生进行研究的原因在于，该专业的学生系我校录取分数较低的专业，学生入学时英语基础很差，高考成绩多数只有五六十分左右可以（总150分）。大一上学期班级中英语学习后进的学生课堂表现欠佳，很少积极地参与课堂活动，态度消极，即使有意愿将英语学好的学生，也反映“不知道该如何去学习”的疑惑。那么排除智力因素，是那些非智力因素阻碍了他们的学习动机和学习效果？

通过对问卷及访谈，笔者从诸多问题中总结出以下几个方面的因素：

1.学习动机不明确 尽管教师通过课程介绍以及讲座的形式对英语学科的重要性进行宣讲，很多“后进生”反映，他们知道英语重要，但是不知道如何制定学习目标，找不到学习英语的兴趣，不明确学习英语该达到何种程度，因此，在课堂和自主学习过程中，明显动机不明确，表现出来就是学习态度消极、厌学。

2.认知能力有限 我院航海学院学生在英语学习方法上存在明显不足，课堂上不带笔和记录本，不知道如何做筆记，甚至对课本的了解也不全面。众所周知，学习者的学习方法需要通过对信息的处理、理解、归纳形成自己的学习内容构架，开发一套自己的学习方法。而对知识的处理、理解、归纳的能力，正是“后进生”所缺乏的。

3.意志力薄弱 学生们反映，即使制定了一个学习目标，但是在学习过程中一旦遇到困难或者干扰因素，个人会很容易中途放弃。这些学习能力弱的学生，长期处于自信心不足、学习受挫的状态，从而更加难以坚持下去。

三、改善“后进生”学习策略指导建议

1.记忆策略。教师通过记忆策略指导学生记忆单词，提倡新旧词语的记忆联系；用记录本归纳生词，学习与生活中能随时拿出来协助记忆，抵抗遗忘。航海专业词语也可以通过按船舶的类型，画结构图等方法进行归纳，促进记忆。

2.认知策略。语言学习离不开大量的运用和模仿、纠错、再模仿、再纠错，教师课堂和课下要鼓励学生多说、多练，不能怕犯错而不开口。可以推荐学生手机下载口语模仿的app， 进行课后训练语音语调。

3.补偿策略。由于航海学院的学生今后的主要从事远洋货轮海上运输，船上的同事都是来自世界各国的船员，进出各个港口接待检查、货物验收等，都离不开英语的良好表达与沟通。船员的沟通能力有时事关船舶人员及货物的安全。

4.元认知策略。协助学生制定短期、中期、长期的学习计划，帮助引导向目标靠近。每达到一个目标要进行一次总结，了解自己的不足与所获。尤其要让学生明白，错误是语言学习必经的环节。时间的累计必然带来效果。

5.情感策略。教室的课堂应该和谐、放松、不造成压力，良好的师生关系和课堂氛围可以协助学生放松学习语言带来的压力。教师要让学生在轻松、愉悦的心情下学习，通过逐步取得的小进步不断提高自己在语言学习方面的自信心。同时，学习目标不要定的太高，以免太难实现而打击自信。

6.社交策略。“后进生”要锻炼与人合作，沟通交流的能力。可以积极参与英语社团，参加小组讨论，在交流前针对某一个话题尽量多做准备，这样可以缓解因不知道说什么，或者不知道怎么说而引起交流紧张。学生还要多接触西方文化和风俗习惯，这样就可以协助打开话题，避免尴尬。

四、结论

实践证明，对“后进生”的教育，需要明确他们学习存在困难的因素所在，要多与他们沟通，进行比要的心理干预，协助学生启动学习的内在动力，多给机会参与活动，调动他们的积极性，同时也要培养他们的意志力。通过了解“后进生”英语学习的心理困难后，教师再辅以学习策略上的帮助，逐渐养成良好的学习习惯。这样有利于“后进生”的转化，点燃他们身上好的语言学习者具备的不竭的学习生命力。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）：61-62.