丁蕾

【摘要】信息化学习平台整合了网络学习资源，为学生自主学习拓宽了途径。以信息化学习平台为依托，“翻转课堂”教学尝试弥补了传统课堂教学环节的弊端，把学生自主学习和课堂授课融合起来，教学效果得到了极大地提升。

【关键词】信息化学习平台；翻转课堂；民航英语会话

一、信息化学习平臺的构建

随着智能手机和移动互联网的推广普及，知识传授不再局限于学校和教室，学生可以通过在线资源进行移动学习，微课视频的开发为线上学习提供了丰富的教学资源。信息化学习环境的出现拓宽了学生的学习途径，同时也给教师带来了挑战，传统课堂的授课模式不再适应时代发展的步伐和学习方式的进步。以信息化学习平台为依托，“翻转课堂”教学尝试弥补了传统课堂的不足，把学生移动学习和课堂授课融合起来，完成了学生从被动接受者到主动学习者的转变。

1.微课。微课的特征体现在“短”“小”“精”上。“短”是指微课视频的时间短，一般在10分钟以内，时间如果太长，学生注意力容易分散，难以达到最佳的教学效果；“小”是指微课视频的数据量小，学生可以通过手机观看和保存；“精”是指微课视频的内容精悍，一般以一个知识点或学习模块为单位，旨在将教学内容中的重点、难点整理呈现，最大化的提高自主学习效率。

2.信息化学习平台。“微课”是“翻转课堂”教学模式的重要组成部分，用于“翻转课堂”的微课不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过信息化教学平台进行展示和播放。微课的内容根植于教学目标和教学对象，根据实际需要录制适合自主学习的网络教学资源。此外，每节微课要设置作业练习，教师可以通过信息化学习平台在线答疑、批改作业和反馈，及时了解学生的学习状况和遇到的问题，进而设计有针对性的课堂讲解。用于“翻转课堂”教学模式的微课视频在8-10分钟，完成整个微课学习和练习的时间控制在30分钟之内。服务于“翻转课堂”的信息化学习平台的构成如下图所示：

二、“翻转课堂”教学模式

1.“翻转课堂”的教学过程。“翻转课堂”是对教学过程和教学环节的翻转。传统教学模式注重课堂上知识的讲解，操练环节安排在课下。这种教学模式不能及时暴露学生学习过程中存在的问题，不利于教师掌握学生的学习效果和解决实际问题的能力。翻转后的课堂教学环节如下图：

2.“翻转课堂”的特征。（1）师生角色转变。翻转后的课堂，教师不单单是知识的传授者，而且是学习的答疑者和实践活动的策划者；学生的角色从被动的接受者，转变为课堂的主动参与者。课堂上学生有充分的时间和教师进行讨论，共同解决自主学习中遇到的问题，并且进行大量的语言交际能力训练。

（2）教学环节转变。“翻转课堂”依托学生自主学习环节，学生完成自主学习平台上微课资源的的学习，掌握知识并发现问题。在翻转后的课堂中，教师设置讨论，实践和汇报等形式丰富的教学环节帮助学生消化理解所学内容，进而实现由知识学习到技能掌握的飞跃。课后教师根据学生的学习情况，分别布置基础训练和能力提高训练，学生根据情况自主选择并完成练习。与传统教学模式相比较，“翻转课堂”实现了教学环节的翻转。

3. “翻转课堂”教学模式在《民航英语会话》课程中的应用设计.《民航英语会话》课程是航空服务专业的核心课程，侧重于培养学生在特定情景中使用英语沟通交流的能力。传统课堂时间有限，学生在课堂进行口语表达的机会较少，教学效果不理想。通过“翻转课堂”模式授课，学生在线自主学习，课堂上有充分的时间进行口语练习和协同合作，学生的语言交际能力得到了极大地提高。

三、结束语

通过对《民航英语会话》课程进行“翻转课堂”的尝试，笔者发现信息化学习平台激发了学生自主学习的主动性和积极性，翻转课堂极大地增加了学生进行语言操练的机会，使学生积极地融入课堂学习、讨论和交流的环节中，教学效果得到了改进和提升。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2014（4）.

[2]朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究， 2013，（8）.