林舒婷

【摘要】随着教学体系的不断改革，阅读教学已成为初中英语教学中的重点部分。如何运用高效的教学手段，提高英语阅读课的教学质量，已经成了英语教师广泛关注的对象，而思维导图的应用正好满足了这一需求。因此，本文基于思维导图的概念，重点分析了其在初中英语阅读教学中的应用，以供参考借鉴。

【关键词】思维导图；初中英语；阅读教学应用

英语阅读教学不仅是初中英语教学中的重要组成部分，对学生以后的英语学习也有深远影响。在传统课堂教学模式下，教师主要以讲练结合的方式开展阅读教学活动，由教师讲解阅读语篇中的单词、语法等知识，再通过习题练习巩固学习效果。在这种教育模式下，学生容易失去英语阅读学习兴趣，而且阅读能力提高缓慢。为了改善传统教学模式的不足，在初中英语阅读教学中引进了思维导图这一工具，思维导图可以被看作是一种科学的教学方法，它既能确保阅读理解的准确性，又能对抽象的知识进行直观、形象化的处理，从而加深学生的记忆力。因此，分析思维导图在初中英语阅读教学中的应用具有重要的现实意义。

一、思维导图的基本概念

思维导图在英语中称为Mind Map，也可以叫作“心智图”，是一种辅助思维的工具。教育学家巴赞在1993年提出，思维导图采用的是图文并茂的方法，将不同的主题关系，使用互相隶属以及关联的层级图展示出来，并将主题关键词和图像、色彩等因素构建连接关系。用这种方法可以有效地激发左右脑的功能，通过记忆，阅读和思考的相关规律，使人们在艺术与科学，想象与逻辑之间实现均衡发展。使用思维导图，将原来繁杂无序的信息构建成一目了然的网状图，提高信息组织的严密性，促进人脑的记忆和储存。因此，思维导图的功能是把复杂的信息进行结构化，可视化和组织化，从而提高大脑的工作效率。

二、在初中英语阅读教学中应用思维导图的重要性

初中英语阅读教学可以激发学生的学习兴趣，增加学生的英语词汇量，使学生更加灵活掌握英语的实际运用。初中英语阅读要求学生利用自己所学的知识，对阅读材料进行学习，阅读文章对阅读材料进行分析、判断和推理，对阅读材料进行理解。在传统的初中英语教学中，教师更注重阅读材料中的字、词、句的讲解与应用，忽视对整篇文章脉络的分析和解释。因此，学生的英语阅读能力停留在理解文章字面意思的层面上，不能深入分析文章。许多初中英语教师还未找到问题的根源，而只是简单的说学生的英语词汇量不充足，所以无法理解英语阅读。于是教师一味地督促学生记忆单词，增加阅读练习。这种方法不仅不能提高学生的阅读理解能力，还会使学生逐渐厌倦学习，影响学生的学习积极性。因此初中教师应该采取合理有效的方法进行初中英语阅读教学。思维导图是一种组织性的思维工具，可以清晰地表现出复杂的问题，使学生更容易理解文章的深层含义。总之，思维导图在初中英语阅读教学中是非常重要且必要的。

三、初中英语阅读教学现状分析

英语阅读是学生英语综合素质发展过程中非常重要的技能教学。同时，英语阅读也会对学生的英语学习过程产生深远的影响。日本知名语言学家认为，阅读理解是一个涉及多种技能的思维过程。要深入了解一篇文章，掌握大量的语法知识和相关的词汇是不够的。还应该具备一定基础的社会文化相关的背景知识，以及提升一边对文章内容进行概括一边阅读等多个方面的综合性技能。

初中英语阅读教学过程中还存在一些问题，制约了学生对阅读材料的理解和综合运用英语的能力。主要表现形式如下：首先，教师过分重视语言形式化的解释；其次，在阅读教学中忽视了培养适当的阅读能力；第三，传统的阅读教学方式导致学生对课文进行机械化记忆的背诵方式；第四，阅读教学不够重视实践式的教学方法。

四、思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法

1.在教学前的应用。思维导图是由东尼·博赞发明的一种思维工具，最初被应用于小学语言教学，从上世纪80年代传入我国后，在教育领域得到广泛应用，被证明是一种能够帮助学生加强记忆、提高学生思维能力的科学的学习工具。目前思维导图已经成为初中英语教学的常用工具。

在初中英语阅读教学中，如果要利用思维导图进行教学，在教学中发挥思维导图的作用，就必须在课前做好准备工作。在课前要认真研读教材内容和课程标准的要求，了解教学内容和教学任务，根据全班学生的特点和实际情况制定出合理、科学的思维导图。如在教学初中英语七年级下册第2单元的阅读文章What time do you go to school？文章整体脉络相对清晰，主要介绍Tony和妹妹Mary的生活习惯。

T：Hello everyone. Today，we are going to talk about habits. Which habits do you have in your daily life？

S1：I like playing basketball.

S2：I keep a diary every day.

S3：I keep running every morning.

...

教师与学生一起在黑板上绘制主题为habits的思维导图，把学生头脑风暴中想到的所有关于生活习惯的信息作为思维导图的主干部分画出来。通过思维导图的形式导入，在发散学生思维的同时，激活学生的所学知识，也为新课的学习做好了准备，激起了学生学习的兴趣。对学生在预习过程中提出的问题，可以组织学生进行小组讨论，在分组讨论的过程中帮助学生分析和讨论预习中产生的疑难问题，以保证学生更好地完成预习任务。等学生对文本了解了，熟悉了，在正式上课的过程中，学生一看到思维导图就会感觉眼前一亮，明白英语知识还可以这样学习。

2.在教学中的应用。为了更好地贯彻新课程标准的教学理念、体现学生在教学中的主體地位、发挥学生的自主学习主动性和培养学生的自主探究能力，就需要在初中英语阅读教学过程中，培养学生自己制作思维导图的能力。比如在九年级下册The Great Wall一文中，应以the Great Wall为中心，建立思维导图，引申出来的分支包括material， totally length， purpose和meaning， 然后对其进行进一步细分，比如由material可以引申出Qin dynasty和Ming dynasty等。在此过程中，可以采取分组讨论的方式，由学生自主完成思维导图绘制，建立对文章内容的全方位认识，并使其中的知识点联系起来，学生制作好后，可以以小组的形式进行展示和讨论，使学生能够区分和认识自己制作的思维导图中存在的问题，有哪些优点和缺点，哪些问题要考虑到，哪些问题没有考虑到和在今后的制作中需要注意哪些问题，从而创造出更完整的科学合理的思维导图。

小组讨论结束后，每个小组都可以选择最好的思维导图在全班同学面前展示，这样每个学生都可以从中学习好的经验，知道未来的制作方向。在这个过程中，英语教师应及时对选送的优秀思维导图进行点评，帮助学生认识和理解思维导图的作用和内容，纠正一些错误的观点和意见。教学过程结束后，教师可以将课前制作的思维导图展示给学生，让学生通过观察，和他们制作的思维导图进行比较，更能直观了解到自身存在的优缺点。教师可以和学生一起分析思维导图中涉及到的有关文章中的重难点和疑点，使学生更好地理解和掌握教科书上的知识。这有助于学生学好英语，对提高阅读能力也是非常重要的。

3.课后阶段的应用。众所周知，课后阶段是巩固和掌握阅读知识的核心和关键环节。因此，在这个阶段，学生应该利用思维导图，进一步理解和巩固在阅读课程中提及的阅读知识和技能，同时也应对课堂中自身所遇到的阅读难点或阅读重点等问题进行课后反思和分析，就是用思维导图来帮助理解阅读思路。比如在复习九年级下册“Television”语篇时，可以使用思维导图整理重点词汇、短语和句型，包括“have a huge influence on”、“get information”、“entertainment”、“violent”“lazy”等，以及“In general， the problem is not television， but the programs we choose to watch.”等重点句型。学生在看到思维导图时，可以快速回想起这些词句在文章中的含义，从而加深对重点词句的理解以及文章结构的把握，甚至有能力根据思维导图复述文章内容。此外，学生还可以在课外英语阅读过程中充分发挥思维导图的积极作用。如果学习条件允许的话，学生和学生之间也可针对各自所制定的课外阅读思维导图的内容进行交流与沟通，在这个过程中，学生可以认识到自己的思维导图在发展中存在的长处和短处，以此来对思维导图进行针对性地完善和修改，以促进学生的共同进步。

总之，初中阶段是学生学习英语的基本阶段，除了要掌握大量词汇外，还要培养良好的分析词汇和句子内容的能力，这就要求教师在阅读教学中能恰当并灵活使用思维导图这一教学方法，让学生对所学文章的结构和脉络有清楚的认识和掌握，把复杂的英语知识转化为更加直观和清晰的图表，这有助于学生更好地学习，并有助于提高学生学习英语的兴趣。

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