刘丽英

【摘要】网络环境下的“翻转的课堂”教学模式是让学生自主学习，在课下完成相关知识的学习，而课堂上通过老师和学生之间及学生与学生之间的互动，包括答疑解惑和知识的运用等，让学生通过实践获得更真实的学习感受，从而达到更好的教学效果。“翻转的课堂”这种以学生为中心的翻转课堂借助网络技术和课堂活动使教师不但指导学生的学习方法，帮助学生的知识内化，而且引导学生的知识建构，并成为学生知识构建的合作者。这种新型的教学模式将引发教师角色、课程模式和管理模式等一系列变革，是我国深化课堂教学模式改革的新思路。

【关键词】网络环境；翻转课堂；外语教学；可行性

以网络为依托的英语翻转课堂教学模式是把课堂变成教师与学生之间互动的场所，学生在课外通过网络教学环境自主学习与课堂内容相关的知识内容，并把课外自主学习中发现问题和疑惑，通过在课堂中参与解答和讨论来解决和获得答案。传统的课堂的学习过程被翻转过来。将网络教学环境与英语翻转教学模式相结合，不仅拓宽了教材和教参的深度和广度，同时使语言教学更加生动、具体、形象，更加丰富多彩、贴近生活，能够提高学生的自主学习能力和跨文化交际能力，成为与传统课堂并行的新型学习环境。

一、概念界定

翻转课堂（Flipped Classroom或“Inverted Classroom），顾名思义，翻转课堂教学模式基本理念就是把传统的课堂教学过程进行翻转，这种课堂教学模式能够促进学生的学习效率和提高教学效果，使学生在课外通过网络平台来自主学习课堂上的知识，然后通过课堂上的参与回答和讨论解决自主学习中发现的问题和疑惑。“翻转课堂”充分体现了以学生为中心的教学理念，教师通过网络技术和课堂教学重新给自己定位，为学生提供学习方法和知识建构的指导及知识内化的帮助。“翻转课堂”的目的是使学生自主学习，自行掌握学习的进度。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教‘学”，翻转课堂教学模式是深化我国课堂教学模式改革的新途径。

作为对传统教学模式的挑战，翻转课堂教学模式的实施需要具备一些基本条件。首先，传统的教学模式占用了学生大量的课余时间，我们需要参与实施翻转课堂教学的学生有足够的课外自由时间，为了让学生有足够的课余时间能够预先学习与课程相关的知识内容，学校和教师应当合理安排课堂教学时间，以防布置的任务超出可能的操作范围；其次，教师需要引导学生自主学习，根据课堂教学的需要为学生准备丰富的学习资源，增加师生之间的交流与互动。因而学生是否具有主动学习的习惯，尤其是学生的课堂参与度也是翻转课堂教学模式成败的一个必要条件。最后，为了促进在线教学、网络交流和教学评价，教师需要给学生推荐许多网络视频公开课和相应的学习资源，教师还应具备设计制作视频学习材料的能力和课堂组织、学习评估等专业能力，以确保翻转课堂可以顺利实施。

二、网络教学模式的优势及其对英语教学的影响

网络教学模式摒弃以教师为中心的传统教学模式，以建构主义学习理论为基础，教师通过启发式和讨论式的学习方式指导和帮助学生能够有效地建构知识，发挥学生的主动性、积极性和协作性。教师根据需要准备的课堂问题在网络上获取有用的相关信息，选择或制作教学课件，教师利用这些资源来创设情境化的教学内容，激发学生的学习兴趣，满足学生需求的多樣性，以此来帮助学生形成一个良好的学习动机。因此，教师必须跟上时代步伐，不断地更新知识和观念，了解现代高新技术的发展，掌握现代教育技术，了解和参与各种软件的发展和使用。

网络环境下的大学英语教学提供了一个开放的教学环境，大大提高了学生的学习机会，为学生创造良好的沟通环境。优质化的教学环境，使教师能通过网络即时快捷地将各种信息及时地展现给学生，不断创设优良的学习情境，让学生在潜移默化中了解、接受和内化英语教学知识，从而提升英语教学的实效性。实践证明，基于网络环境的多媒体大学英语教学模式有利于促进学生的学习自主性，有利于提高学生的学习成绩。

三、翻转课堂模式应用于外语教学的可行性分析

20世纪80年代，Holec（1981）首先将自主学习的理论引入外语教学领域，他认为，自主学习就是“自己负责自己学习的一种能力”，其中包括自我确立学习目标、自我监控和自我评价等。学习者应具备自主性学习的能力，确定自己的学习内容、材料、方法和进度，决定学习的时间和地点，并对学习进行自我监控和评估。在自主学习的各个环节中，要独立完成自己的学习任务，态度和能力是决定自主学习的关键，在有效地运用学习策略的同时，学生需要采取一种积极的态度对待自己的学习，并积极地投身于学习之中。

网络公开课最早起源于英国，为英国远距离教学，这种方式的教学可追溯至1969年英国成立的开放大学。“网易”网站是我国首家推出世界名校公开课的门户网站。2010年11月1日，“网易”正式推出“全球名校视频公开课”，其内容涵盖人文、社会、金融、艺术等领域。网易公开课还对外推出了“可汗学院”课程。“网易”用户可以免费在线观看哈佛大学等世界级名校以及国内多家名校的网络公开课，如此丰富的网络视频课程为基于“翻转课堂”模式的学习提供了一个广阔的共享平台资源。

网络环境下英语翻转课堂学习的学习模式可以分为三种形式：

第一种是把视频公开课片段作为辅助学习资源应用于课堂教学过程，将视频公开课与课堂讲授相结合。在这种学习模式中，教师在课前备课阶段依据教学大纲所涉及的知识点或问题提前编辑整理好视频公开课片段，视频使用多少要依据教师的教学计划和教学内容，这样不仅便于学生对背景知识或语言点的理解，同时也利于教师对课程知识的讲解。教师可根据公开课的内容布置一定的课后作业，以考查学生的对公开课内容的掌握情况，以促进学生英语语言的学习。

第二种是课前观看视频，课上讨论的模式，即在课前学习阶段先让学生自主学习相关学习资源，以促进学生对新知识的理解，然后利用课上时间解决课前学习过程中发现的问题，教师引导学生对有关问题进行小组讨论从而得出问题的答案或解决方法。教师可以在每次授课时，固定利用一小部分时间来进行这样的讨论学习。为了及时掌握学生的学习效果，学生通过个人演讲、小组讨论或辩论、或小组报告会等形式将成果展示给大家，师生共同对学习成果进行及时的评价和反馈。

第三种是一种完全的学生自主学习模式，学生可以根据的自己兴趣，在任意时间或任意地点自由选择观看自己感兴趣的网络在线课程和视频资源。这种完全的课下自主学习模式强调的是学生自身的学术自由，翻转课堂中，意义的构建由学生在课下自主进行。在课程学习过程中，教师让学生以小作文、学习报告等形式汇报总结自己的学习成果，以此来了解学生学习的情况，学生进而获得相应的平时成绩。

四、结语

作为一种真实的交流平台和畅通的沟通途径，网络环境为学生学习提供了丰富的自主学习空间和学习资料，使学生能够根据自身的学习目标和学习计划，选择适合自己的学习内容和学习材料。在优质的网络学习资源和良好的网络环境下，老师引导学生积极学习，指导学生使用互联网来巩固和学习知识和技能，这种网络环境下的学生自主学习是大学英语教学的一个重要目标，其教学理念重视学生的主体地位，尊重学生个人的需求和喜好。同时要充分了解网络环境的大学英语教学法的特点，注意防止学生由于过分依赖网络或是完全依靠网络自主学习，脱离了老师的指导和帮助，以便更好地发挥翻转课堂教学模式在英语教学的地位和作用。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）

[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究， 2013（8）.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.